课题  基因对性状的控制

【教学目标】1、通过对中心法则的理解记忆，认同遗传信息流动的观念（生命观念）

2、通过分析基因控制性状的实例，掌握住基因、蛋白质与性状之间的关系（科学思维）

【教学重难点】1、举例说明基因、蛋白质与性状的关系。2、概括中心法则及发展。

【学情分析】学生已经

【课时安排】1课时

【教学手段】讲授法、讨论法

一、            导入（5min）

课件投影成龙父子照。

提问：1、你看了照片后，有何感觉？2、“长得怎样”是俗语，生物专业术语称作什么？3、儿子的鼻子的性状与父亲相同的根本原因是什么？4、你又如何证明性状是由基因来控制的？

二、            基因控制性状（8min）

教师提供资料1：不少人认为，人和动物体的胖瘦是由遗传决定的。近来的科学研究发现，小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关。

【思考1】请你猜测，科学家是如何证明HMGIC基因与肥胖这一性状之间的对应关系的？

学生相互讨论，学生代表表述思路，师生共同分析，教师课件呈现大致实验过程。

（若学生答不出，教师利用板凳的4个腿作比喻，“我想看看其中某条腿有没有起作用怎么办？”以此提示学生相应的科学手段）

三、            基因、蛋白质、性状的关系（20min）

设疑：基因是如何控制性状的呢？

教师提供资料2：水熊是目前已知地球上生命力最顽强的生物，水熊的抗辐射的能力人类的千倍之多。科学家希望将水熊的抗辐射基因转移到人体，是否会让人也具有抗辐射的能力？

2016年Hashimoto等人在《自然子刊》发表论文，内容显示Hashimoto等人在水熊中发现抗辐射基因Dsup，他们将Dsup基因转入人类细胞，如下图所示：

【思考2】为什么要做无辐射处理？

【思考3】辐射处理坐标图中，转入Dsup基因组的曲线结果说明了什么？

【思考4】辐射处理坐标图中，转入Dsup基因且抑制蛋白质组的曲线结果说明了什么？

分组讨论，教师适当提示。

板书小结：基因   转录  RNA  翻译  蛋白质   体现  性状

设疑：性状的呈现仅仅是：基因   转录  RNA  翻译  蛋白质   体现  性状这样简单的线性关系吗？

教师提供
资料3：牵牛花的颜色主要是由花青素决定的，下图为花青素的合成与颜色变化途径示意图：

【思考5】从上述资料可知，花的颜色（性状）由哪些因素决定？

【思考6】花青素的合成过程能发生在牵牛花的根细胞中吗？为什么？

强调：某些性状是由多个基因控制的；基因通过控制酶的合成来控制细胞代谢反应来控制性状的；环境也会影响性状的。

设疑：花青素的合成过程能发生在牵牛花的根细胞中吗？为什么？

学生自由讨论，说出自己的观点。教师提出基因的选择性表达，让学生体会，细胞中即使有相关的基因，也不一定表达出相应的性状。

四、            细胞质遗传

教师提供资料4：1909年，德国植物学家C.柯伦斯发表了关于紫茉莉的叶色遗传实验的论文，论文中的主要实验结果如右表；同年，植物学家E.Baur研究了天竺葵的叶片遗传，也发生类似的现象，并认为是叶绿体遗传所致。

1962年，Lufe等发现一位年轻的瑞典妇女有异常增高的基础代谢率，同时伴有线粒体结构的异常和氧化磷酸化功能的异常。这是人类首次认识线粒体与人类疾病的发生有关。

【思考7】叶绿体能控制叶色遗传，线粒体能控制人类疾病，这两个细胞结构能控制性状的原因是什么？

关于细胞质遗传主要涉及卵原细胞减数分裂的特殊性，该遗传现象及特点留个学生课后去探讨。

五、            中心法则及其发展（7min）

指导学生阅读P69“资料分析”，补充完善遗传信息的流动途径。