为进一步落实《义务教育英语课程标准(2011)版》要求，本着“强化学生英语朗读习惯，巩固学生英语朗读水平，提升学生综合运用语言的能力，提升学生学习英语的兴趣和自信”的宗旨，溧阳市教师发展中心组织了全市小学英语五年级朗读比赛。

在学期初的教研组长培训会议上，教师发展中心英语研训员就布置了本项工作。4月29日，教师发展中心在教育网上发布了比赛通知。5月20日，教师发展中心组织五年级教研组长培训，详细布置了本次比赛的操作流程，统一了评比标准。本年度比赛一如既往地得到各学校、教研组、英语老师的高度重视和大力支持，各校在5月份纷纷组织校级比赛，让每一个孩子参与比赛，在活动中练习、在活动中进步，体会英语学习的成就感。学生们在聆听中碰撞、在交流中发现、在反思中成长、在展望中前进，比赛的过程效应得到了进一步的放大。5月24日中午，教师发展中心公布本次比赛个别朗读材料，指定参加个别朗读的学生，下午各校组织由校级选拔比赛推荐出的优胜班级到测试室参加比赛，学校将比赛过程全程录像，制作好参赛视频，在下午五点前将视频文件上传到指定云盘。教师发展中心组织评委分小组观看比赛，本着客观公正的要求给各参赛学校打分，评选出一、二等奖。

现将本年度比赛情况总结如下：

一、精彩回顾

1．整班朗读：在交流互鉴中缩小“差距”。

本年度的整班朗读比赛，呈现出的学生语言素养与语用能力比去年又有了较大的提升，有较好的均衡发展态势，城乡学校差距进一步缩小，少数农村学校与城区学校水平相当。这主要得益于教师发展中心的科学引领，不仅把三年级学生英语起始阶段学习习惯的培养放在首位，更关注四五六年级学生英语学习的持续发展。此次朗读比赛的内容是随机抽取五下英语教科书第一至第七单元Story time板块，从孩子们的朗读中感受到了久违的孩提时代的天真快乐。绝大多数的孩子更声情并茂地投入到朗读中，模仿课文录音，语音标准悦耳，语调表情达意，语速和谐适中，句与句之间的停顿恰如其分，加上恰到好处的表演，增强了朗读的感染力，展示了我市良好的整班朗读水平，这与指导老师日常的精心指导是分不开的。

2．个人朗读：在学习范例中彰显“个性”。

课文内容即教材内容，是教师教学的依据，也是进行教学测试的依据，在个

人材料朗读方面，经过市教研室的精心选择和改编，15篇材料内容基于教材，又高于教材，极大地促进了教师认真贯彻以教材为主进行教学的积极性。基于教师对英语朗读的重视，长期有效的指导，大多数学生的朗读声情并茂。能准确朗读一篇随机抽到的语段或故事，能根据意群进行停顿，能正确朗读出陈述句、一般疑问句和特殊疑问句句尾的升降调，能关注到连读、重读等朗读技巧。

   虽然是统一的朗读材料，但是各学校在个人朗读环节呈现出了各自的风采。有的学校能利用PPT呈现与朗读材料相符合的背景图片，创设相关情境，使得朗读更具情境性，有效吸引观众；有的学校学生有更多创造性的表现，大方展示自己，部分学生能善于运用表情、动作、语气变化等，读出自己的理解，有较强感染力；还有的学校能关注朗读比赛的礼仪，有开头和结束语。

二、问题聚焦

不论是整班朗读还是个人朗读，还存在“音、律、调”三方面的问题，需要我们关注和思考。

1．音，即语音。

语音学习包括 20个元音 、24个辅音的学习。元音的学习重点是发音的准确和清晰；辅音的学习重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。部分学生在单词朗读中存在元音发音不到位的情况，如bedtime中的“e”, back中的 “a”, festival中的 “i”等；又如辅音/t//d//s/拖音重或额外添音,如在朗读rest, nice, food等词时；再如 th发音不到位等。

2．律，即节奏。

节奏教学应是小学英语语音教学的重点。部分学生不能很好地根据意群停顿，缺乏语感，是机械地逐词读，没有句的意识；同时也不能关注重读弱读等细节，如句子中的有些单词本该弱读，却被均衡用力重读了，如the；再次，个别学生对连读等基本朗读技巧也掌握不熟练，如there is, there are, all of them等。

3．调，即语调。

语调是英语语音教学中不可缺少的部分，有效的语言交际在很大程度上依赖语调。语速快是很多学生的共有特点，部分同学虽能流利的读出朗读材料，但朗读速度过快，没有注意上扬音、下降音等，不能很好的把握朗读材料的内涵。

另外还需特别强调的是，朗读比赛最主要的评点在“读”上，必要的装饰可以，但切不可本末倒置，花过多的精力在化妆、道具、服装等上，弱化了语音面貌的精雕细琢，这是不可取、不提倡的。

三、改进建议

此次比赛是对当下五年级学生英语朗读情况的调研，让全体小学英语老师了

解本班学生英语朗读的情况，明确朗读指导的方向，准确定位教师在朗读指导中的角色。

1．读出声。

著名作家巴金曾说过：良好的习惯是孩子成功的前提。因此，学生能否养成

良好的英语朗读习惯，直接影响着学生朗读能力能否提高，这些习惯的养成关键在于教师能否在日常教学中进行适当的朗读指导。

（1）开课必读

教师可以要求学生在预备铃声响，打开英语书本整班齐读，在朗朗的读书声中等待教师来上课。等教师进教室，先检查学生英语朗读的情况，如学生有没有坐端正，书本是否端起，对于发现的不良现象及时予以指正。英语教研组可以针对这课前3分钟朗读，开展英语“童子功”朗读比赛，激发学生朗读的积极性和行动力。

（2）课后再读

小学英语每个星期的课时少，但要求训练的项目较多，所以单纯靠课内朗读

是远远不够的，课后及时进行朗读训练显得十分重要。课后读的时候可以借助学校下发的学生学习光盘，也可以借助家长手机里的“纳米盒”、“英语流利说”、“英语趣配音”等APP。更可以家校合作，教师下发朗读指导表格，请家长参与对孩子的朗读评价。

2．读出情。

（1）理解内容

和我们朗读中文材料一样，只有明白所读文本的意思，才有读好它的可能，我们首先需要理解所读内容的意思，只有懂得其含义，才能品味出文本要表达的情感，也才能有所根据地读出情感。

（2）读正语音

在三年级英语学习的起始阶段，我们可以将自然拼读法融入到每个单元的

Sound time教学环节中，让学生掌握正确的单词发音，为后续的英语学习做铺垫。在英语学习中很好掌握各字母发音，不仅有利于借助声音表达情感，也可以提高朗读水平。

3．读出味。

（1）断句

断句在英语表达中很重要，英语语篇并不是读得越快越好，而需要适时停顿，连贯自然。特别是长句，需要按照意群适时断开、稍加停顿。这样，即使是再长再难理解的句子，通过断句朗读，听者都会听懂所表达的意思。在课堂中可以要求学生朗读时笔不离手，按照句子成分，如主语、谓语、宾语、定语、状语等将句子断开。

（2） 重读与弱读

想要读出英语味儿，正确地把握句子中重读与弱读的词很重要。一个句子中的名词、形容词、数词、动词等通常是需要重读的词，可以用“·”表示重读标志；句子中的介词、冠词、感叹词通常是需要弱读的单词。一个句子中通常只有几个单词需要重读，这就要求学生多模仿，久而久之就能形成语感。

（3） 连读

区别于中文的朗读，连读是英语朗读的重要特点。当相邻的两个单词前面的以辅音发音结尾，后面的以元音发音开头，通常是可以连读的。如 And you？这一句话中，and以辅音发音 /d/ 结尾，you 以元音发音 /ju:/ 开头，这样 /d/ 和 /ju:/ 就可以实现连读。

（4） 语调

语调对表情达意有极其重要的作用。例如：生活中常用的句子 Thank you. 如果读成降调就是对对方表示感谢，但若读成升调，非但没有感谢之意，还有反感；再例如“and, or”前面的单词读升调，后面单词读降调，读准语调，英语的味儿更浓，表达的情感也会相对更真实。

必须有强调的是，学生良好的英语语音语调面貌来自于老师的示范、引领与指导，所以重中之重是，教师一定要加强自身语言练习，经常练习朗读，做到“曲不离口”，让自己成为朗读高手，有效地指导学生的朗读。

“以赛促学”，“学”才是目的，希望能够借此比赛，真正引导教师和学生重视英语朗读，养成朗读的好习惯，发挥朗读的作用，让每个孩子爱读、会读、读得好、读出收获。同时，通过持之以恒的朗读训练活动，锻炼学生的思维品质，培养学生的英语语感，提高学生的英语语用能力。

附获奖名单：

2019/6/12