溧阳市初中英语乡村骨干教师培育站

简 报

主持人：蒋建华

导师：罗献芬  史旭花

2019年5月5日

在同课异构研修中分享教学智慧

—记溧阳市初中英语乡村骨干教师培育站研修活动

沐浴着和煦的阳光，我们培育站学员来到面貌全新的燕山中学燕湖校区，听了五节全新的课-----模拟课堂。体会到什么是模拟课堂，也再一次体会了同课异构中的奇思妙想。

百家争鸣·精彩纷呈

培育站的五位老师先后就9A Unit 3 Reading第一课时进行了教学。

王晖·模拟风采

王晖老师通过复习前节课内容自然引入青少年的烦恼，以What problems do you have? Who will you ask for help if you have problems?引入话题及生词，然后通过三读法引导学生阅读、思考、讨论，了解Millie 和 Simon的烦恼及解决办法。思路清晰，教学环节流畅。

沈梦蕾·模拟风采

 沈梦蕾老师以视频的方式，来引入“压力”这个主题，以 Everybody  has  such  stress 引入学生可能面对的问题，并用 What are their problems？过渡到 reading ，通过填表、判断、问答等方式引导学生阅读并理解课文。沈老师的一句话很有激励性：Where there is a problem, there are ways to solve it.

陈丽华·模拟风采

陈丽华老师先简单复习了上节课的几个problems，以此来引导学生回顾，再通过图片及几个相关问题，有选择地导入重点词汇，接着以问答、判断、填表等形式引导学生阅读讨论、思考。陈老师充分给予学生阅读的时间，各环节过渡自然。

王燕·模拟风采

 王燕老师以自己的学生为例引入话题和重点词汇，然后迅速导入新课，通过guess和read引导学生培养“预测----验证”的阅读方法。三读法运用很灵活，充分挖掘文本很多问题链，注重深层阅读，培养思维品质。注重情感态度方法的引导。由学生的问题引入，落实到解决学生的问题。将“读书使人增强解决问题的能力”的理念潜移默化地植入学生心中。

吴小翠·模拟风采

 吴晓翠老师从标题引入话题，然后快速过渡到学生自己的问题，灵活运用skimming，通过带着学生扫读，引入文本人物Millie and Simon。通过scanning引导学生了解Millie和Simon的烦恼，并在此基础上设置大量的further thinking引导学生讨论和思考。吴老师深挖文本，充分培养学生的思维品质，加强深层次阅读，吴老师将多种学习方法，如扫读、抓中心句等无声的阅读技巧融于课堂教学中。

学员互评·共生智慧

第一小组 张水明

      听了王晖老师的一节9A Unit 3 Reading 第一课时。我们第一小组有以下共识：

1. 王老师的教学设计科学，思路清晰。围绕2位九年级学生的青少年的成长问题进行分析，进而给出建议。课堂教学一气呵成。学生能够在开放多元的氛围中，形成解决问题的策略，充分体现了学生的主体性。

2. 王老师的生词的教学新颖且实效。王老师以学生的生活情境为背景，用2幅图片把课文的重要生词进行了新授，学生记忆深刻。

3. 王老师非常注重对学生思维品质的培养。在对课文文本解读中，问题链的设计都有 further thinking的环节。例如：1.Does Millie really have no choice but to do homework ？2.What will you say to his parents if you were simon ？促使学生联系个人生活和社会实践展开思考。进而让学生成为一个careful reader 、active reader。学生的阅读能力得到了有效的提升。

4. 我们觉得在最后的discussion的环节中,老师可以明确具体任务分小组讨论，以便节省课堂时间。

第二小组 江琴花

     沈梦蕾老师在试讲过程中思路清晰，以视频导入，激发了学生的阅读兴趣。然后运用各种阅读策略有效帮助学生理解文本，通过further thinking，引导学生联系生活中是如何处理父母亲和自己存在的矛盾的？这样又培养了学生的思维能力。

     就沈老师的这节试讲课，我们第2小组提以下3点建议：1. 视频导入能否寻找英文版，有利于培养学生的听说能力；2. 全程只有1个further thinking，能否尝试深层挖掘文本，多从学生角度出发，寻找问题，发现问题，分析问题，解决问题！这样整节课的感情线也能得以升华；3.我们认为沈老师试讲的课件提升空间也是非常的大！

第三小组 蒋苏

      陈丽华老师的这节课简洁流畅，结构清晰，比如在导入部分。陈老师首先以图片导入，用三个问题：What problems does she/he have? Do you have any problems? If you have problems, What will you do? 来导入话题，引入情境，激发学生的积极性。而接下来的skimming和scanning部分陈老师设计了全面，有层次的不同类型的练习。

     接下来有几点建议，第一，在careful-reading部分，阅读环节设计过于冗长单一，可以改成学生默读，自由读等多种形式。第二，在after-reading部分，听听力环节可以改进或省去，因为前期铺垫已经十分充分。第三，在activity-interview部分，活动内容对于词汇量不够的学生来说可能难度过高，可以多铺垫一些辅导引导，帮助学生开口说。

第四小组 狄育红

      我们这一组听了王燕老师的课，主要有以下几点感悟。

      第一，王老师的教学流程非常清晰，教学方法新颖自然，在教学中贯彻以学生为中心的原则，让学生体验知识，发展能力。

      第二，王老师在导入环节运用自己学生的事例导入话题，亲切自然，学生感同身受，更有利于调动学生的积极性。同时，教师在情景中进行新词汇的教学，更利于学生的掌握。

      第三，我们觉得王老师最出彩的地方是她对further thinking的设计，每次两个题目的设计质量很高，都是从文本延伸到学生的实际情况，注重挖掘学生的原有知识资源，拓展了学生思维的深度和广度。

第五小组 刘晓娥

      吴晓翠老师这节课总的来说，设计合理，课件制作非常精良、到位，各个环节衔接自然流畅，层层深入，极好地训练了学生的思维。这节课有三个亮点：1.利用学生非常熟悉的明星导入新课，很快拉近了与学生的距离，由此事件，引出文章主题，学会如何合理的解决问题非常重要。2.吴老师设计的further thinking, 很有思维力度，贴合学生实际，很容易使学生产生共鸣，从而让学生有话可说。3.吴老师非常注重结构和逻辑的引导，不断深挖文本，引导学生积极思维。我们认为本节课有两个地方需要改进：1.Task9 讨论环节设置的问题Do we need letters now?与本文的主题关联不是很大。2.本节课容量大，环节多，在实际教学中，一节课时间可能会有些仓促。

专家点评·引领方向

最后，导师罗献芬校长和蒋建华主任都对此次模拟课堂进行了点评，培育站学员更清晰地明白了今后努力的方向：结合文本选择合适的方法方式导入并呈现重要生词。灵活运用阅读方法。阅读课要培养学生的思维，所以教师要充分挖掘文本多设计有效的问题，问题要精而活，增加思维量，尽量多设计培养高阶思维的问题。

学员感悟

刘云

 今天培育站的活动让我见识了什么叫“试讲”，即模拟真实情境来进行课堂教学。五位老师精彩的同课异构试讲让我看到了老师们对同一篇文本不同的解读模式。老师们阅读前的导入和呈现、阅读中环环相扣的有梯度的阅读活动、阅读后紧扣文本的小组讨论等，时刻以激活学生的思维、培养学生的阅读素养为核心。

查蓉娟

 今天认真聆听了五位老师执教的同题异构试讲课，使我受益匪浅，我领略到每位老师的教学风格和对文本的不同理解以及不同的处理方式，可谓精彩纷呈，各有千秋， 让我印象最深刻的是五位老师对文本的处理都不再局限于读通文本，而是充分挖掘教材中的人本主义思想，不仅是解读，更是品读，品读赋于了课本个性化的色彩，也使学生的主体性进一步得以体现，让学生自己真正进入情境，而不是个旁观者。五位老师的further thinking 都在一个较为开放的视野中来启发学生的探索性思维，让学生不仅是为懂而读，也是为快乐而读，为审美而读。

周俊

我们这组的评课对象是陈丽华老师的课，陈老师的课整体结构清晰流畅，从复习青少年问题入手，以三个问题顺利过渡到阅读部分。在读中环节，通过各种有效的方法对文本进行解读。与此同时陈老师还非常重视培养学生的思维品质，通过几个further thinking加强思维品质的提升，很好地培养了学生的创新思维。最后通过采访活动来进行语言的输出，谈一谈自己的problem，要求小组内的同学给出相应的有效的建议。但因为是试讲，可能陈老师还要对各个任务完成的时间要好好地规划一下。通过听陈老师的试讲，我自己也收获颇多。在阅读课中，老师要注重培养培养学生的集中能力，做一个careful reader，active reader（敏锐的读者），要帮助学生能够联系社会，联系生活，感悟生活，体会作者的写作意图，不断提升阅读能力。

蒋苏

   五位老师都是关于9A teenage problems展开的模拟课堂，各有各的特色与优势。从revision，pre-reading，while-reading到最后的post-reading，activity，每一个步骤都简洁明了，结构清晰，层次分明，对我今后的教学工作有很大的帮助，学习到了很多的教学方法和技巧，而各位老师自身的语言水平，教姿教态也给我留下了很深刻的印象，这也是我今后工作的努力方向。

宋叶烨

   每一位老师都是的都是按照常规的阅读课模式开展：导入（复习）—读前—读中－读后，教学环节主线清晰，层层递进，由易到难，环环相扣，但又各有特色，各有创新。

许小莉

    王老师在设计教学任务时，充分体现阅读课特点的同时，根据新课标的要求，从学生的角度出发，在进入阅读教学的环节，通过设置不同形式的问题，由简到繁，由易到难，一步一个任务,循序渐进，按照skimming，scanning和detailed reading阅读方式，让学生对文中的细节有精确的了解，在读后环节以复述形式带领学生对全文作整体回顾，并通过讨论引导学生正确的情感价值观。

陆明芳

   今天，我们有幸聆听了五位老师试讲课这一对我来说十分新颖的一种呈现课例的形式。他们的讲课内容都是9A Unit3 Reading1,但是无论从导入还是读中环节，甚至是读后的further thinking的问题设置，五位老师都有不同的理解和阐释，从中也能看出他们对文本进行了深入的挖掘。他们的教学方式虽不一样，但是最终达到的目的应该都是很不错的，一节课下来，不仅让学生理解了文本的信息，更加培养了学生的思维品质和解决问题的能力。正如蒋老师所说，我们不仅要把学生培养成careful reader,更要把学生培养成active reader。我们老师老师在平时的教学和学习中，善于学习，善于思考，做一名active teacher。

结束语

 五位老师的试讲中，我们也发现了老师们之所以对课文的处理有不同的方式，取决于教师自身对于文本理解的深度，这也提醒我们，如果要让学生对文本的理解有深度，首先自己要深入理解文本，这样才能更好地引导学生深挖文本内涵，继而引导学生找准关键点进行讨论，从而发展学生的思维能力和阅读能力。一次培训一分收获，每次都有启发，我们更要做的是将新的理念更充分更好地用于实际教学，更好地培养学生的能力。