绘本——为农村孩子种一颗阅读的种子

溧阳市汤桥小学  汤婷

小学生就像一棵刚刚萌芽的小树苗，其今后的成长需要教师、家长和社会各界的广泛关注。同时，随着我国教育事业的不断深入和发展，人们越来越注重对学生进行语文绘本阅读能力的培养。进行语文绘本阅读教学不仅对学生的理解能力和学习能力有很大的帮助，还可以通过绘本阅读充分调动学生的各个感官系统，加深学生对绘本中所描绘的句子的记忆，在潜移默化中让学生养成自主阅读的习惯。

一、绘本应用到语文阅读教学中的优势

（一）以绘本阅读为媒介激发阅读兴趣。

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，尽可能地阅读各种与该学习阶段学生所掌握语文知识相互配备的文字，对所学语文知识进行巩固，最终有利于提高学生的综合素养。但是，传统语文阅读教学模式过于枯燥乏味而难以有效激发学生的阅读兴趣，导致小学语文阅读教学难以取得理想的教学效果。绘本阅读本身除了文字描述之后，还有生动活泼的插图，能够更好地激发小学生的阅读兴趣，从而达到良好的教学效果。

（二）以绘本阅读为桥梁开发想象空间。

重视和培养学生良好的想象力是新课程教育改革的必然要求，一个人只有具备丰富的想象力才可以在理解文章的基础上创造出更加优秀的文学作品。由于绘本在故事讲述过程中主要采取寓言、神话、动画的形式对文章主旨进行细节表达，为阅读者留下一定的想象空间，引导学生在阅读过程中合理发挥想象力。

（三）以绘本阅读为基石丰富知识储备。

在语文学习过程中仅仅培养想象力是不够的，最终需要以文字形式加以落实，这就需要学生具备良好的语言表达能力。但是，在现实中一些学生由于知识储备不够，导致在写作时难以表达得更加顺畅。绘本阅读可以有效激发学生的阅读兴趣，有意识地引导学生主动阅读各种绘本读物，不断增加学生的知识储备，从而为接下来的写作练习奠定坚实的基础。

二、语文绘本阅读教学的基本方法

（一）自读法

自读法就是学生自己阅读绘本。绘本阅读是一种个性化的行为，它需要让学生自己去感悟、领会和思考。自读法“其目的是给孩子一个自主阅读的时间和空间，让孩子用自己的方式去阅读绘本，想自己能想的，看自己想看的，获得初步的阅读体验。”

学生自读绘本的过程主要体现了“以学生为主体”的思想，但学生自读绘本的有效肯定离不开教师的指导。自读法不是让学生随心所欲、各取所需地自由阅读绘本，而是在教师指导下进行的有目标、有计划的绘本阅读过程。目标要非常明确，这是自读绘本能否取得成效的关键要素。要想实现学生的“自我阅读”，教师必须把指导的重心放在培养学生自我阅读绘本能力上。在学生自读绘本前，教师要让学生有独立阅读的时间与空间，不能进行诱导。只有学生自己有独立阅读的时间与空间时，他们才能集中精力、耐心与注意力，全身心地投入到绘本阅读中，从而进行充分的阅读、理解与思考。

（二）讲读法

讲读法主要是通过“讲”和“读”两种方式进行绘本教学。“讲”主要是用口述、讲解的形式，“读”主要是朗读、默读等形式。讲读法可以是教师单独使用，也可以是学生单独使用，还可以是教师与学生合作使用。课程标准中小学低年级学生识字认字的目标旨在对学生一定识字认字量和识字认字兴趣的培养。绘本的文字一般比较简单、有节奏感，比较适合学生朗读和讲解，从而促进学生理解绘本内容，感受绘本表达的意蕴。

在绘本阅读教学中，一方面，教师要适当地给学生讲读绘本。在绘本教学的起初阶段，由于学生对绘本本身理解、认知比较少，在此种情况下，教师要发挥引导者的角色，给学生讲读绘本，从而帮助学生理解绘本。另一方面，也让学生学会自己讲读绘本。随着学生对绘本中文字和图片积累量的增加，学生有了一定的文字和图片积累，能够读绘本中的文本并能对绘本做出一些自己的讲解时，可让学生进行讲读，教师起指导者角色。

（三）导读法

导读法是绘本阅读教学的一种比较有效的方法。“导”主要是指绘本阅读教学过程中教师要对学生绘本阅读进行指导、引导、辅导、因势利导；“读”主要是指学生在教师指导下进行绘本阅读。“导”和“读”的结合形成了绘本阅读教学过程中“师生互动”的场面，这就从根本上改变了“授———受”式这种单向的传授式绘本阅读教学。

绘本阅读教学导读法不同于讲读法的主要区别是教师和学生角色的变化。学生由被动的“被灌输”对象变为积极的学习者和主动的发展者；教师的角色则相应地由高高在上的权威者、命令者变为平等的指导者、帮助者、鼓励者、合作者与引导者。这是交互主体性的重要体现，学生是学的主体，教师是教的主体。因此，教师在具体的绘本教学中应充分运用好提问，这样才会最大限度地避免学生被动地了解绘本内容，才可能给学生创造一个独立思考的机会，让学生带着问题阅读绘本，从而探究他们想知道的问题，并形成自己的独特理解和体验。

（四）想象法

想象法是指在绘本教学中，让学生在教师的引导下想象绘本中文字和图画所描绘的内容和景象。想象对学生创造力的激发与培养具有重要作用。绘本之所以可以吸引学生兴趣的重要原因之一在于绘本内容中富有大胆的想象力。这样的绘本就会为学生提供无限的想象空间，也给教师进行启发性教学提供了很好的素材。

“能从一本书中发掘丰富绚烂的世界，或是只能掏出有限的知识，完全有赖于读者的想象力。”在绘本阅读教学过程中，教师引导学生对绘本内容进行想象，这会极大地激发学生的想象力和创造力。

绘本阅读教学过程中，教师要适时地引导学生对绘本内容进行有效的想象。想象的内容一般有两类：

一类是对绘本开始或中间内容的想象。这类想象一般是随着对绘本开始和过程中片段内容的阅读而形成的想象。这类想象对于理解现在正在阅读的绘本内容有重要的启发作用。

另一类是绘本结束时，对绘本结尾内容的延伸性想象。虽然一个绘本内容结束了，但这些绘本往往还可以有延伸的新内容。

教师可以引导学生对这些新内容进行拓展想象，但学生的想象并不是异想天开，而是有依据的、有理由的想象。没有依据的乱想、瞎想不是绘本教学中想象法的期望。当然，小学低年级绘本教学中想象法的使用对教师来说也是个考验，要求教师具有更强的教学能力，更要善于启发学生。

（五）表演法

表演法是一种多角度的形式，不仅考查学生对故事的熟悉程度、理解程度，还有学生的自我表达能力。将绘本资源引入课堂，采用表演法的形式，既能够满足学生好动的个性，又能够帮助学生加深对内容的理解。在教师与学生共同合作进行绘本故事表演过程中，会让学生体验到绘本的价值，让学生真正进入故事情境，使学生更好地感受故事内容，领悟故事的情感与价值观。

表演法有两个层次。

第一层次是演绎绘本故事。演绎绘本故事是活动的拓展和延伸，是学生借助表演与创造活动表达对绘本阅读文本的更深入的理解。演绎绘本故事，教师对于文本的充分研习是前提，学生对绘本的图画和文字的理解也要到位，只有正确地理解绘本故事，才能把故事表演得真切，才能从表演中得到真正的提升。

第二个层次是创编故事。教师可以在现有绘本基础上引导小学生进行口头续编故事、仿编故事。 

三、总结

低年级段的学生正处在认知过程的初期阶段，他们的注意力持续性差，认知上存在一定局限。因此，文字与图画相结合的绘本阅读教学对其来说是最适合的语文学习方式。开展语文绘本阅读教学可以让学生在生动的画面、动人的故事、优美的语言中培养自身的文学素养，增强对于汉字的识记，锻炼语言表达能力，在阅读中快乐地学习，享受语文学习的乐趣，感受情感的熏陶。