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走向基于行动的园本教研

时间:2019/3/4 15:57:00 来源:姜田芳字体显示:大 中 小阅读:10758 次

走向基于行动的园本教研

溧阳市书院巷幼儿园  朱恬恬

 

一、在理论学习中寻找支撑点

1.《幼儿教师专业标准解读》(试行)

2.教师教育课程标准(试行)

3.苏教基﹝2017﹞14号--省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见

学前教育教研工作要从研究教师如何教转向研究幼儿如何学,要从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场,要从研究教学内容转向幼儿游戏中发生的学习,要从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。

4.幼儿教师的六项基本的专业能力?——虞永平

?观察??作品分析??谈话??课程设计??活动组织??评价

5.  如果你想使教育工作给教师带来欢乐,使每天的上课不致变成单调乏味的苦差,那

就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路。——瓦·阿·苏霍姆林斯基

 

作为业务管理者,要有“教师在前、管理者在后”的管理思路,即陪伴和跟进,与教师共同成长,而研究是提高教育质量和自身发展的必选途迳。园本教研不仅要赋予教师专业成长的动力,更要去焕发教师生命和谐成长的活力,使之享受教育生活的幸福。

 

二、在实际需求中寻找突破点

园本教研话题和内容从何而来?幼儿园个性化研训计划,既包含管理本位出发的方向引领——菜单式研训 如根据近阶段的学习内容、幼教热点规定研修的主题也涵盖教师个性需求——申报式研训,更指向时时处处生成的来源于“真实践”中的“真问题”。

我们通过自下而上地倾听、对话,以问卷、访谈、观察等调研方式公开征集一线问题,收集各梯队教师发展问题和发展需要,提炼统筹,顶层设计,按类别组合、归并,罗列成多个单元,其中有规定项目,也有自选项目。

这些园本研训的主题都是基于园所实际需求、基于教师能力诊断、基于实践问题导向,而这也体现了关注儿童、关注教师、聚焦问题的教研氛围。

 

三、在多种路径中寻找生长点

(一)自主研修

“理论是实践的眼睛。”而阅读是一种本源性研修,我们鼓励老师们在坚持学习、主动学习中,实现从阅读到悦读的转化,拓展阅读的广度、深度和效度。

学标准,修师德;学指南,研幼儿;读好书,提素养。多样化的学习为我们搭建融阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导、跟进调整为一体的学习空间, 让我们站在更高的视角去审视日常工作,在理论与实践验证中实现可持续发展。

(二)主动反思

在阅读指导下实践,在实践中理解专业,需要我们一直保持主动反思的意识。

《指南》指标表现举例

幼儿园课程改革的第一步支架提出后,我园就第一时间通过即兴对话、沙龙、网络研讨等方式开展《指南》指标表现举例,以领域为线索,对于每一条目标都举出多个案例,就是结合自己的观察经历与教育经验分析诊断、主动反思,讨论自己观察到的儿童行为,全面了解各年龄段幼儿的年龄特点、发展状况、需求和兴趣,更好地理解和内化《指南》,从而真正建立对幼儿的合理期望。

(三)同伴互助

现场互动:专题沙龙、微格分析、现场练兵、实操学习、观摩对话、头脑风暴等

网络研讨:为提高教研效率,拓展教研平台,我们还充分利用网络平台开展培训和学习,如利用寒暑假开启全员“共读一本书”及网络研讨活动,从园部总体方案到各级部个性化实施,从线下到线上,教研培训无处不在,实现了广泛的同伴互助和有针对性的专业引领。

(四)专家引领

   专家的引领包括理念引领、教学引领、科研引领等,我们通过走出去的方式,选派教师外出学习、跟岗学习,面对面地倾听专家解读,与园外专家资源互动交流,回园后,再带领全体教师进行分享交流学习,同时,我们还用请进来的方式开展培训(专家资源现场调研),2018年度,邀请了张晖、叶小红、姚国麟、庄春梅、金玉琴、姜田芳等多位专家来园指导,老师们感受到成长在于坚持,专注才能走向专业。

 

四、在实践变革中寻找创新点

(一)人人参与,突出卷入性

 参与是一种状态,意味着主动的选择和卷入,不仅是身体的参与,更重要的是思想的参与,情感的参与,我们借助“圆桌学习法”中的“活跃、冒泡、潜水、精英”等评价方式,力求做到每一位学习者成为主体,勇于思考和表达自己的思维和见解。人人参与的体验式教研让老师们开始关注儿童的思维方式,在适宜的时机给予儿童适宜的支持。

(二)有备研修,突出目的性

有备研修即提前告知研修主题,提前查找资料,带着思考参与研修。我们要求每次教研活动老师们都要带着《指南》去听课;做好调研去听课;做好发言准备去听课。有备研修使教师对问题的思考也从感性的经验分享走向理性的深入分析,大大提高了研修时间利用率。

(三)观察先行,突出实效性

著名教育家蒙台梭利说过:在教学中,第一是观察,第二是观察,第三还是观察!无论从管理本位,还是教师本位,教师观察能力和水平是一个两者兼顾的专业要素,既是教师向更高层次发展的瓶颈,也是挑战和机遇。

 我们聚焦观察转变教研方式,以数学教研组为例,前期的教研活动中我们的研讨模式大多以集体教学为主,即教师考虑更多的是如何实现预定的教育目标,随着幼儿园课程改革的不断深入,我们的教研方式也有了改变,开始聚焦观察,将集体活动、区域游戏、指南目标举例三者并重,更加关注幼儿关键能力、核心经验、思维发展和差异互动。

例数学活动《魔女城之趣味规律》中,以绘本《乱七八糟的魔女城》为载体,绘本巧妙地将模式排序的数学知识融人生动的故事情节中,使抽象的排序变得合理而有趣,很受孩子欢迎。根据中大班幼儿的现有经验和学习特点,我们绘本内容进行裁剪、重组、改造,对其中的涉及数学领域的内容进行放大和加工。幼儿凭借一张游戏导图,在环环紧扣、好玩又刺激的游戏情境中,边玩边学,自主探索隐藏在故事中的规律性。

我们聚焦观察根据中大班幼儿不同年龄段对物体有规律排序的关键性发展经验进行多次探讨研究活动:

中班阶段:《指南中提到4-5岁的幼儿能对事物或现象进行观察比较,发现其相同和不同。小班时有过ab模块的规律排列活动的经验,孩子们间对规律的理解存在一定的差异性,因此我们把重点放在对规律产生兴趣并愿意尝试用一定范围内的材料创编规律。

大班阶段:指南中提到5-6岁的幼儿能通过观察、比较和分析,发现并描述不同种类物体的特征,或某个事物前后的变化,能发现事物简单的排列规律,并尝试创造新的排列规律。因此大班的目标放在先从一种材料的特征,尝试用一种材料的创编规律,继而用多种材料创编更为复杂的规律。

从“关注教学”到“关注学习”(关注幼儿的学习状态、学习能力、学习方式、学习效果等),我们的园本教研也更加立体,教研特色也更加彰显。

(四)实证研究,突出科学性

同时,我们坚持以“实证研究”的方式开展教研活动,从客观、细致的叙述性描述到快捷、高效的表格式设计,梳理出多种学习和观察工具,帮助教师在后期实践中自如地运用多种观察记录的方法,用观察量表、数据分析等方式开展教学研究,以有图有真相的教研,引领老师们持续进行沉浸式研讨,进一步提升教师的观察能力。

比如,开展大班数学活动《1号公路》时,我们通过设计观察量表,游戏过程中基于现场幼儿行为观察反思,对环境创设、材料投放、游戏后分享与交流等项目展开研究。通过观察到的指标分析环境及材料投放的适切性,改变环境、材料和教师的支持策略,尝试让幼儿的数学学习更有延展性。

 

教研和成长,始终在路上,行之久远,不忘初心,我们也将继续以一名研究者的姿态向着更美好的方向行进,共同寻找幼儿教育应该具有的专业和温度。

 


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