基于问题、源于需求的园本教研“行”与“省”

溧阳市实验幼儿园    方莉华

园本教研是所有幼儿教师耳熟能详的一个词，因为它关乎着保教质量、教师发展及幼儿成长；同时，它又是幼儿教师很感困惑的一件事，因为在操作层面很多老师对它仍疑虑重重，更不知如何有效。今天，我们就来说一说“园本教研”那些事。

我不是一名理论研究者，我是一个实践者。在实践的过程中，也是一路摸索、跌跌撞撞，才有了一些经验和感悟。因此，今天我和大家的交流就从我们的行动和故事开始。

一、我们的行动和故事

    近年来，“科研兴园”理念被响亮地提出，并成了大家的共识。在此大背景下，对此满怀激情与憧憬的我和我的同事们，也开始了教科研的实践和探索。从中，我们的教研意识从无意转向了有意。同时，我在其中也经历着过程和历练，更享受着成长和快乐。

1.一个人的教研——源于个体成长

（1）常规教研：《研究中，我一路走来》（《学前教育》2011年11期）

（2）同课异构：《行走在“情”与“理”的视界中》（《学前教育》2014年2期）

2.一个组的教研——源于实践问题

（1）比较研究：《行为研究：教师专业成长的另一种途径》（《学前教育》2017年12期）

（2）教研相长：《在研究中寻找失落的教学》（《早期教育》2010年1期）

3.一个园的教研——源于园所发展

（1）主题教研：《教研沙龙：行走在“和而不同”视野下的园本教研》（2011年江苏省师陶杯论文评比一等奖）

（2）课程审议：《课程审议：让教研贴地而行》（《学前教育》2019年1期）

二、我们的理解和自省

交流了以上行动和故事，我们来对园本教研进行一些梳理：

1.明确园本教研的本质特征

（1）园本教研的基本概念：是一种以幼儿园为研究基地，以园长和教师为研究主体，以教师教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究活动。它与传统教研相比较，已经不局限于具体的教研活动，其内涵是一种教师间的学习活动。

（2）园本教研的根本目的：对幼儿园来说，即通过自下而上的研究，不断获得自我创生和自主发展；对教师而言，则是通过以研究的态度来对待教育教学实践，自觉主动地致力于探究和解决自身教育教学中问题的过程，以达到改进教学实践和提高教学质量的目的，进而促进自身专业化的发展，实践先进教育理念向教育行为的转化。

综上所述，园本教研是一种“在教育现场研究自身教育行为”的行动研究，它以反思性实践为抓手，依托教师的“问题意识、研究态度、反思能力”展开，既是一项专业研究，又是一种工作推进。

2.了解园本教研的基本规范

（1）制度体现激励性。制度是一种规定和约束，具有兼管和保障作用。但在园本教研中，我们更期望通过制度来激发教师教研的兴趣，培育教师教研的主体意识、自觉行为，提升教师的研究能力，从而体现制度的激励作用。教研制度包括对教研中人、事、物的管理，主要有教研组长岗位职责、学习与培训制度、教研计划的制定与执行制度、教研交流和汇报制度、教研资料管理制度、教研奖励制度等。在制定教研制度时，管理人员要注意：目的明确、追求实效，关注教研活动的全园参与性，教研与教学一体化，与幼儿园其他管理制度相一致等。

（2）内容体现问题性。园本教研研什么？应该是保教工作中的实际问题。那么问题从何而来呢？这就要求管理人员做到：①倾听教师需求。幼儿园可设立“问题库”、“点子库”，了解不同教师的发展需求，并根据这些需求开展不同类型、不同内容的教研活动。②找准研究方向。这就要求我们重视教研内容的价值取向，即体现课改主流、课程建设与发展要求。③结合园本课程。这是要求教研内容能反映园本课程的建设过程，借助教研，体现幼儿园不断建构、完善、发展有特色的园本课程轨迹。④依据评估意见。每所幼儿园都会接受各种评估和检查，并会获得来自评估者专业的评价。幼儿园要借助教研将优势做强、做大，对劣势进行整改、突破，从而体现教研的针对性、实效性。

（3）方式体现适宜性。在追求有效教研中，我们要重视“对话”。对话不仅是和专家，还可以是和自己、同行、书本。基于对话的教研方式主要有以下几种：培训式-引领式-座谈式，主要由某个人来引领；课题式-菜单式-项目组，一般与课题研究相关；区域式-园际式-走组式，实现优秀教师资源共享；体验式-分享式-游戏式，强调直观、体验的研究方式；叙事式-案例式-微格式，强调以“讲故事”展示研究的过程；头脑风暴式-问题卡式-沙龙式，注重“各抒己见”、“百家争鸣”；网络式-微信式-即时式，省时省力；一课三研-同课异构-连环教研，重在基于实践反思的活动研讨。在选择教研方式时，我们要避免“形式至上”，注重把握教研的实质，按需选择，并综合运用、体现实效。

（4）过程体现发展性。借助园本教研，幼儿园可以为不同层面的教师提供实践和研究的机会，从而获得不同的发展。当然，要使这种发展成为可能，过程中两个关键环节必不可少：引领和反思。首先，园本教研要适时、适宜地打开“门窗”、打破“围墙”，及时输入新鲜“空气”，使研究群体充满活力。其中，书本、教研员、园长、教研组长，甚至每一个普通教师都有可能是专业引领者。其次，多开展反思性教研。反思即引发教师思想上、认知上的冲突，然后在活动中不断对自身和他人的教育行为进行价值追问、意义追问、原因追问，通过追问解决矛盾冲突，最终实现专业的提升。

（5）资料体现实用性。资料的收集和整理有助于园本教研过程的梳理和反思、成果的积累和推广。在资料收集中要做到：一是完整、清晰，有计划、过程、小结，各资料之间有联系，且重点突出；二是有各类资料的积累，如课程方案、活动方案、活动反思、经验总结等，并能运用于保教实践。

3.做好园本教研的组织管理

（1）建立管理网络。目前，园本教研一般采用“自上而下”的管理方式。业务园长、保教主任对教研负主要责任，拟定全园的教研工作计划，对教研组的活动及过程进行相应的管理、组织和协调；教研组长主要对自己所在的教研组开展的活动进行管理，制定明确的教研组计划，并带领其他老师为实现计划中的目标开展各项活动；保教人员具体实施各项活动。

（2）选好教研主题。园本教研如果不能挖掘幼儿园教育教学过程中的深层问题，只是停留在听课、评课层面上，就不能充分调动老师们的积极性、创造性，更不能提升理论研究水准和实践应用能力。管理者要善于鼓励老师从实践探索中提出研究主题并进行筛选，构建多层面的教研活动体系，满足不同层次教师的研究与发展需求，使每位教师获得专业成长和成功体验。

（3）写好活动方案。园本教研解决的是教师教育教学中的实际问题，有一定的随机性和即时性。但如果教研主题和内容一旦确定，管理者就要协助教研组长科学、艺术地确定活动方案，以保证研究目标的达成。

（4）进行相关保障。教研活动要开展，首先要有时间上的保障，如每双周有固定教研日，每月有固定教研例会时间等；其次，要保障每位教师参与的权利，管理者与教师本着互相尊重的原则平等对话、畅所欲言；再次，园所要有专项经费投入，以用于聘请专家、进修培训、外出学习、档案建设、材料投放等。

（5）制定奖惩机制。园本教研是一项长期而艰巨的任务，需要教师坚持不懈地深入探究，才能使活动经常化、制度化。管理者要高度重视并及时肯定教师的劳动，建立多种奖励制度，如评选优秀教研组、鼓励撰写教研故事、开展相关案例和论文的评比等，全方位地促使教师积极参与到园本教研活动中，有效调动教师参与的积极性和主动性。

4.引领园本教研的深入开展

（1）做园本教研的发起者。管理者要关注、深入、反思教育实践，积极投身教育教学研究中，做园本教研的发起者。

（2）做园本教研的组织者。管理者组织园本教研活动主要有两种方式：主持教研、提供支持。无论哪种方式，管理者都需关注教师实际需求、激发教师教研热情，并对教研活动进行引领，从而帮助教师获得发展。

（3）做园本教研的引领者。管理者在园本教研中的作用，更多的体现在引领上，即专业支持、专业提升、专业合作。这就要求管理者勤于学习、善于积累，活动前主动先行、活动中全身心沉浸、活动后及时提炼，以过硬的理论知识和丰富的实践经验提高研究的成效、促进教师的发展。

（4）做后续研究的跟踪者。教研的成效不是一蹴而就的，需不断学习、实践、反思、再实践。活动的结束不表示研究的结束，管理者还要做好后续研究的督促、推进、跟踪、调研等工作，以使研究真正服务于教育教学实践并取得成效。

总之，园本教研作为教师队伍建设的重要突破口、幼儿园内涵建设的主要动力源，应从实践问题出发，围绕教师需求进行。同时，园本教研因其内容的即时性，组织的形式也是千变万化。但万变不离其宗的有两点，一是要解决本园的真问题，二是要有研究的真过程。希望通过我们的共同努力，园本教研真正成为促进师幼发展、提升幼儿园品质的最好催化剂。

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