溧阳市初中英语乡村骨干教师培育站

简 报

主持人：蒋建华

导师：罗献芬史旭花        

2018 年 12月 22 日

         提高专业素养，打造学习型教师群体

——记溧阳市初中英语乡村骨干教师培育站读书活动

12月22日，在冬至这一天，我们乡村英语教师培育站的全体成员齐聚教师发展中心，虽然是“数九”寒天，但所有成员的内心却是火热的。这一次的活动主题是就我们的精神食粮《基于学生核心素养的英语学科能力研究》和《初中英语教学关键问题的指导》这两本书进行读书交流，与会成员各抒己见，分别谈了自己的收获。

首先是各小组成员和导师谈收获和感想。

随着工作的繁忙，有了惰性，读书被我渐渐抛弃在后。想起在培育站学习中，看到很多其他学校的同行对英语核心素养、新改革、新上课模式等侃侃而谈，不断发表自己的新看法，用词新而精准。我佩服且不断用笔记下别人说的每一句经典看法。最后忍不住问了旁边的一个老师“你们好厉害，这些专业的词语随口而出，是怎么做到？”，她说“多看书就可以”。

这段时间有幸在蒋主任引导下，阅读了王蔷等教授撰写的 《基于学生核心素养的英语学科能力研究》这本书，让我受益匪浅，特别是我旧传统教学的思想得到更新和指导了我实施去教学改变。其中感触如下：

书的前言中提到培养学生的综合语言运用能力已成为英语课程改革的总体目标。 这本书设计得非常好，从开始的理论研究与分析，再到中间部分分主题进行研究分析，在主题分析中把主题的构成模型，学生表现现状，甚至学生学习结果情况，分析得非常详细。尤其到最后一个章节还把基于核心素养的英语学科能力教学改进案例呈现，其中采取同主题不同班级多轮次改革的方式，揭示学生的学习过程、思维过程并收集学生语言能力发展的证据，关注教、学、评一体化。这个模式表现出很强的改进效果，不仅促进教师完全改变了理念和方法，更重要的是明显提升了学生的学科能力，实现师生共同进步。这本书浓缩了北京师范大学英语教育团队，还协同北京市海淀区，丰台区的骨干教师和教研员持续7年的研究与实验的成果精华。我深刻反省到自己课堂知识的单一和授课方法的陈旧，恰好这本书给与了我设计课堂、提高学生主动思考主动学习的能力而不是被动进行知识输入的理论指导和实践引导。

学以致用，是看书阅读最好的效果。我们要把书中的知识化作行动，将书中内容付诸行动，让传统理念得到更新，传统授课方法得到改善提高。（后周中学 史小满）

最近在溧阳市发展中心蒋建华主任的指导下，有幸拜读了《基于学生核心素养的英语学科能力研究》这本书，觉得受益匪浅！

本书第五章是《影响学生学科能力表现的因素研究》，经过调查发现，影响学生学科能力发展的因素很多，除了外部因素外，主要是学生自身的学习态度动机，同时教师的教学方式也是影响学生学科能力水平的重要因素。从统计表上看出学生的学习动机的强弱和教师的教学方法和教学活动直接影响学生的学科能力水平。

那么作为一名英语教师，如何在课堂教学中激发学生的学习动机呢？教师应该通过外驱力的作用，影响学生的內驱力，从而提升学生的学习能力水平。反思自身的课堂教学，有很多方面值得改进。

一、创设适当的问题情境，激发学生的求知欲

“学起于思、思起于疑”，在教学过程中应提出一些有启发性的问题，让学生去思考、去发现，激发和强化学生的求知欲望。 在教学中，教师可把一个较难理解的知识点进行分解，多用启发示，逐步深入，让学生有一种“ 拾级而上”的感觉。让学生感觉原来如此简单，对学习也产生了深厚的兴趣。
二、创设多样化学生活动，开拓学生的思维

教学活动设计要贴近学生的日常生活，激活学生已有的知识，帮助学生找到新旧知识的衔接点，教学活动的设计，除了体现一些浅层次的思维训练外，还要进行整合运用、推理判断、批判和创新等高层次思维能力的训练。

三、放手课堂，关注学生的能力培养

放手课堂是指教学活动的设计应该真正做到以学生的认知需求为出发点，激发学生主动思考，而并非一味从文本或活动出发，为了活动而活动。教师要敢于创新，不怕改变，课堂真正体现学生为主体的思想，充分调动学生的自主学习和主动探究的积极性。

培养学生英语学科能力是一项长期的工程，有待我们在平时的教育教学工作中实践研究，我将不断学习新的理念，并付诸于行动，在学习中进步，在进步中学习。 （ 周城中学 汤瑶）

常言道“开卷有益”，有幸拜读北师大王蔷教授主编《基于学生核心素养的英语学习能力研究》一书，收获颇多。

此书融理论，图示，教学改进案例于一体，脉络清晰，浅显易懂，可借鉴性强。通读全书，我知道了英语学科能力的3x3框架，了解了如何评价学生的英语学科能力水平及分析影响学生学科能力的因素，意识到以前学科教学中的不足，增强了改进教学的意识，积累了改进教法的方法。阅读此书，反思自己的教学实际，在今后的教学中，我要在以下几方面更多些思考。

一、    改进观念，更新目标。

书中的一个教学改进案例给我留下深刻印象：通过实验测试，考试成绩还不错的一批学生，其推理判断，批判评价能力并不高。这种现象在教学中很常见。“狼孩”的故事告诉我们：一个孩子生下来就和一群狼生活在一起，学会的是生存，只有在人类社会中长大，才能成为一个会思考的人。学生的培养亦是如此。学生的学科能力的发展与教师的教学息息相关。教师的教学理念，课堂教学关注的重点等直接影响到学生的发展。正如该书所证实核心素养和学科能力都是可以培养的，因此，为了学生的长远发展，提升学生的思维品质刻不容缓。在设计教学目标时。除了培养学生的语言能力，学习能力以外，还要重视培养学生的思维品质，提高学生运用实践及迁移创新能力。

二、活动多样，激发兴趣。

人人都想做简单的事，对基础不是很好的学生来说更是如此。所以很多学生宁愿抄写，背诵，不愿做题，尤其是有难度的完型阅读。回答简单的阅读理解题还比较积极，涉及到归纳概括，深层次的发散思维，创造性活动就几乎不能动口动手。今后在教学中要更细地分析教材，分析学生，充分利用集体活动，小组活动，分组竞赛等方式，辅以多样性的表扬与激励，激发学生积极思维的兴趣，让学生在思考中体会成功，在思考中成长。

三、    架设梯子，注重引导。

学生思维能力，迁移创新能力的提高来源于老师平常的不断引导。在教学9A Unit7Reading时，为了培养学生边读边思考的习惯，也为了让学生更好地理解课文，在阅读时，除了常规的几个简单的针对课文内容的问题外，我简单地引入背景，每一个小段都提出一两个拓展问题，到最后的Discussion环节，学生很容易地就总结出了Hepburn成功的原因及值得我们学习之处。

“书是人类进步的阶梯”，教育教学理论书籍是我们教师成长的源泉。读书，体会，感悟，运用，不断提高。（戴埠中学 袁娅琦）

通过阅读这本书，我对核心素养有了新的认识和体会。学校和教师的三大核心任务：价值引领 、思维启迪 、品格塑造。素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。 传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度价值观”最容易被忽视。但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。因此，基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思……学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。

随着时代的发展，教育改革的更新，《新课程》的深入学习，“自主、探究、合作”学习成为学生学习方式的主要特征，这就要求教育上学生由被动接受知识向主动探索知识。由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，培养学生自主学习的能力，使学生素质得到全面而且主动的发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教学中应注重学生自主学习能力的培养。我们在课堂上主要要提升的学生的语言能力和合作能力。

   语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元整合与内容整合。单元整合与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生在潜移默化中，学生接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。

合作能力则需要在教学的各个环节进行渗透和运用。如在练习和展示环节，就需要学生们小组或俩俩合作共同完成，在合作过程中他们可以交换思想和语言知识，可以共同努力完成任务，从而可以体会到团结的力量和1+1>2的知识蓬勃迸发的力量，更能从别人那里获取自己所缺乏的知识和能力，进而更好的提升自己。基于核心素养发展的英语教学学习心得学习心得通过本次学习，我对核心素养有了新的认识和体会。学校和教师的三大核心任务：价值引领 、思维启迪 、品格塑造。素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。 传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。    

总之，学生核心素养的培养需要我们所有老师长期坚持的努力和引导，根据学生不同阶段的核心素养的要求，设计出不同年级学生的教学活动，创新英语学科的课内外教学，形成英语学科核心素养培养体系。（别桥中学 许小莉）

近阶段拜读了北师大王蔷教授的著作《基于学生核心素养的英语学科能力研究》，受益匪浅。本书提出基于学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力既是学生发展核心素养和学科素养的共同要求，也是贯通不同学科领域核心素养的关键能力要求。本书围绕英语学科能力理论、能力表现的评价设计、阅读写作能力的表现而展开，并对影响学生学科能力表现的因素进行了详细的分析和研究，并通过详实的课例阐述了促进学科能力发展的改进策略。

通过本书的学习并结合自身对英语教育教学的理解，我认为在平时的课堂教学中可以采取以下措施提高学生的英语学科能力。

1.方式多样，提高学生的语言能力

众所周知，英语学习的关键，是夯实学生的英语知识基础。我们可以通过营造课堂氛围，吸引学生注意力，激发学生课堂参与欲望。并深入细致的了解学生的心理，把握学生的心理动态。教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性。在阅读教学中，可组织学生阅读英语故事、英文报刊等。听力教学中，可鼓励学生观看英语电影、歌剧等，丰富听力练习，提高学生的听力水平。

2.有效互动，培养学生的学习能力

良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。我们可以鼓励学生独立思考，亦或通过小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，培养学生的合作能力。

3.问题引领，培养学生的思维品质

学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。英语学习对学生语言思维的塑造起到非常明显的作用。而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。（导师 史旭花主任）  

接着，导师罗献芬校长给我们作了总结并提出了希望：书,是了望世界的窗口。书，是知识的源泉，是人类进步的阶梯。要获得知识，就必须多读书。要跟上时代发展的步伐，就必须不断读书，不断充实自己。多读书可以增长知识，提高能力。古人云，“书犹药也，善读之可以医愚。不吃饭则饥，不读书则愚”。读书能增长知识，开阔眼界；能明白事理，增强能力。只有多读书，通古今，晓四方，提高理解能力，才能正确分析问题，才能用科学的理论和方法来解决问题。

今天的培训时间虽然是短暂的，但对知识的渴望却是无穷的，我们在思想的交流碰撞中，激活了思维，在集体的智慧中得到了收获和成长！