读《基于学生核心素养的英语学科能力研究》有感

              溧阳市戴埠初级中学       袁娅琦

    常言道“开卷有益”，有幸拜读北师大王蔷教授主编《基于学生核心素养的英语学习能力研究》一书，收获颇多。

此书融理论，图示，教学改进案例于一体，脉络清晰，浅显易懂，可借鉴性强。通读全书，我知道了英语学科能力的3x3框架，了解了如何评价学生的英语学科能力水平及分析影响学生学科能力的因素，意识到以前学科教学中的不足，增强了改进教学的意识，积累了改进教法的方法。阅读此书，反思自己的教学实际，在今后的教学中，我要在以下几方面更多些思考。

一、    改进观念，更新目标。

书中的一个教学改进案例给我留下深刻印象：通过实验测试，考试成绩还不错的一批学生，其推理判断，批判评价能力并不高。这种现象在教学中很常见。“狼孩”的故事告诉我们：一个孩子生下来就和一群狼生活在一起，学会的是生存，只有在人类社会中长大，才能成为一个会思考的人。学生的培养亦是如此。学生的学科能力的发展与教师的教学息息相关。教师的教学理念，课堂教学关注的重点等直接影响到学生的发展。正如该书所证实核心素养和学科能力都是可以培养的，因此，为了学生的长远发展，提升学生的思维品质刻不容缓。在设计教学目标时。除了培养学生的语言能力，学习能力以外，还要重视培养学生的思维品质，提高学生运用实践及迁移创新能力。

二、活动多样，激发兴趣。

人人都想做简单的事，对基础不是很好的学生来说更是如此。所以很多学生宁愿抄写，背诵，不愿做题，尤其是有难度的完型阅读。回答简单的阅读理解题还比较积极，涉及到归纳概括，深层次的发散思维，创造性活动就几乎不能动口动手。今后在教学中要更细地分析教材，分析学生，充分利用集体活动，小组活动，分组竞赛等方式，辅以多样性的表扬与激励，激发学生积极思维的兴趣，让学生在思考中体会成功，在思考中成长。

三、    架设梯子，注重引导。

学生思维能力，迁移创新能力的提高来源于老师平常的不断引导。在教学9A Unit7Reading时，为了培养学生边读边思考的习惯，也为了让学生更好地理解课文，在阅读时，除了常规的几个简单的针对课文内容的问题外，我简单地引入背景，每一个小段都提出一两个拓展问题，到最后的Discussion环节，学生很容易地就总结出了Hepburn成功的原因及值得我们学习之处。

“书是人类进步的阶梯”，教育教学理论书籍是我们教师成长的源泉。读书，体会，感悟，运用，不断提高。