2018年溧阳市小学英语三年级整班朗读和口语交际

情况综述

“营造良好的英语学习氛围，提高学生综合运用语言的能力。”是常州市教科院举办“三年级英语整班朗读和口语交际比赛”的初衷。伴着这美好的愿望，这一“传统项目”已经持续了六年。

今年我市三年级整班朗读与口语交际比赛的整体操作如下：

2018年8月，在开学初的教研组长培训会议上，教师发展中心布置了这个常规任务，要求各三年级老师在平时的教学中关注并扎实培养学生的朗读和口语交际能力。2018年12月10日，教师发展中心发电话通知，公布比赛具体时间和要求。12月26日下午，在全市英语教研组长QQ会议上，研训员就三年级整班朗读和口语交际比赛作了细节布置，规范了操作流程，统一了评分标准。27日上午，教师发展中心在QQ群里公布了本次比赛的口语交际话题。27日下午，各校组织校级选拔出的获胜班级到测试室参加测试，学校将测试过程全程录像，将视频材料交百度网盘或QQ发送。27日下午，教师发展中心组织评审工作，聘请评委分组观看比赛视频，按评分标准打分，并给各校各项目进行评语记录。2019年1月4日教师发展中心将评审结果进行公布。

比赛过程中，教师发展中心要求各校英语教研组仔细研读“三年级英语整班朗读和口语交际比赛评分标准”、分析“三年级英语口语交际话题”样卷，从而清晰地了解小学英语起始阶段的口语教学目标和要求，开展更加有效明确的三年级英语教学工作。基于前几年参与这一比赛的经验积累、基于现代信息技术的融入、基于小学英语教师自身素养和教育意识的不断提升，我们欣喜地看到我市三年级学生在英语整班朗读和口语交际比赛中所呈现的整体水平在不断提升！

一、经验分享

1．整班朗读，日趋精致。

（1）习惯良好，技巧娴熟。本次比赛，朗读开始时学生都能做到拿书快、静、齐，朗读的坐姿和捧书的姿势整齐、到位。学生精神饱满，表情恰当，朗读的声音响亮、和谐。朗读时能做到不添字、不漏字，而且大部分班级能正确读出重音、连读、爆破和升降调，语音标准悦耳，语速适中，句与句之间的停顿恰如其分，展示了良好的英语口语整体水平，学生间合作协调，整体效果好。

（2）自主理解，推陈出新。学生有一定的意识随课文不同的角色而选择不同的语气朗读，尤其Cartoon time语调优美生动，有一定的语言感染力，有些学校通过男女生分角色读，声音的粗细、高低转换突显课文人物角色不同的语气，有些学校还根据朗读内容需要增加适当手势帮助表达情绪；有相当一部分学校整班朗诵时根据朗读语篇的特点选择了贴切的背景音乐，使得朗读听起来更有美感；部分学校着统一服装，教室环境干净整洁。特别是外国语学校、昆仑小学、文化小学、平陵小学、实验小学等学校女生头发统一盘起，化了淡妆，显得特别精神，给人以较好的视觉感受。

2．口语交际，精彩纷呈。

（1）话轮拉长，综合性强。

在学完三上整本书后学生对于单元各个话题的理解和把控能力就不一样了，因此，在期末前进行口语交际测试，更考验学生对于整本书交际用语的掌握情况和灵活运用情况。本次比赛，材料符合年段要求且较为丰富，各组学生都有多于3组以上完整对话表达。主题明确。语音语调准确，表达流畅，语言地道。学生大多能较好地与他人沟通与合作，能较为妥善地处理交际中出现的问题。有一定的语言感染力，较主动参与活动，有较强的参与意识和自信心。

例如：外国语的对话话轮长，有5组对话以上，综合了几个单元的内容，学生的语言素质非常好；并且有小观众在观看后表扬，增强了互动性。实验小学的孩子们对话交际贴合情境，话轮较长，且特别自信大方，平时的课堂对话练习肯定扎实有效！

（2）基于话题，高于话题。

本次比赛，学生对话不仅综合性强，且相当一部分所编对话高于年段要求，能基于话题展开丰富想象，结合几个单元的话题、交际用语、平时课堂表演经验等进行自主建构、创新性表演，凸显学生主体性及交际的互动性。

    例如：西平小学的puppet show话题不拘泥于课本，增加了新的人物，并且合理贴合话题。二实小的对话中，把话题1“Hello”，好朋友来访的这个话题，改编成一个小笑话。来拜访的小朋友吃了很多零食，最后以小朋友“What a hungry girl!”的感叹和很疑惑的表情结尾，十分风趣，对话创编有创意、有童趣。

（3）情境创设，形象高效。

     语言交际放到真实的情境中方能体现语言交际的真实性和趣味性。随着人们生活水平的提高，随着现代信息技术运用于教育教学的尝试，我们小学英语语言仿真情境创设有了明显的改善。在本次比赛中，大部分学校拍摄背景的创设更加精美、贴切。例如：文化小学的对话场景切换的比较真实，比如向家长介绍好朋友这一话题，基于话题情境，学生选择在校门口表演，真实自然。上兴小学的第六个话题colours结合绘本创设情境呈现，形式新颖。旧县小学和西平小学的视频有话题名称字幕，二实小的每个话题之前都有序号图片插入，方便观看。许多学校利用PPT，Flash等方式，为口语交际创设贴切的背景，画面、音乐、音效的融入，让孩子们身临其境，比赛更具表现力和观赏性。

二、问题分析

1．整班朗读

（1）单词发音问题。听清、读准单词的发音是英语学习基础之基础。部分学校学生单词发音尚有问题。如，单词“I、about、now、brown”等发音不够饱满；以“/t/、/d/、/d?/”等结尾的单词尾音较重，例如dog、cake 、orange等。

（2）词句朗读问题。部分学校学生朗读词句呈现出不该有的“土味”英语。如，a cap中“a”不定冠词读得过重；Would you..., What about...等句型连读和音准问题明显；句子末尾音普遍较重；一般疑问句升调过于上扬。

（3）整班合作问题。整班朗读最重要的就是朗读呈现出来的整体效果，考验的是团体的合作与和谐。有些学校整班朗读较拖沓，拖音较严重，显得不够精神，也有个别学校读得过快，在情绪表达上有所欠缺；部分学校学生整个朗读过程面无表情，或只有个别学生表现一定的情绪，反而显得不和谐，可见学生在平时缺乏这样的锻炼或展示的机会，经验不足，上场紧张。

（4）不自然问题。部分班级由于老师强调要读得绘声绘色，学生在读书过程中集体摇头晃脑，有的还统一了方向、统一了表情，这些有点演绎有点过，显得不自然，反而失去了语言朗读的自然美感。

2．口语交际

（1）语音语调有待提高。最明显的问题是学生普遍说话太快，导致发音不到位，缺乏生活中人们交流时该有的轻重缓急、信息交换、喜怒哀乐等情绪体现，有一种赶场子的感觉；部分学校学生元音发音不到位、不饱满，清辅音发得不干脆，部分单词尾音太重，如great、it、red；语调方面，大多数学生能较好地掌握一般疑问句的上升语调，但少数学生还略显不自然。

（2）对话交际自然度有待提高。口语交际的理想表现应是学生基于某一话题交换信息，表达看法。此次比赛中仍有部分学校学生口语交际时，背诵痕迹明显，加之刻意的动作和过于夸张的表情使得语言感染力减弱；在对话表演中，有的学生为表演而表演，有些对话的话轮虽然很多，但与话题相关度不强，稍显牵强，仅仅只是各种交际用语的堆砌；还有部分学生缺乏舞台经验，在表演时不够自信，不敢看同学的眼睛，只顾着自己快速说完，表情和语气不够到位，没有真正的融入情景中去，感受人物的心情。

（3）比赛准备充分性有待提高。

部分学校没有真正认识到三年级起始阶段英语教学中正确朗读和得体、自信地运用所学英语进行交际的意义，没有在平时的教学中扎实推进相关训练，临赛时准备不够充分，强塞给学生生疏句子，学生表达的很艰难；少数学校缺乏必要的情境创设，如有效的背景图片或道具等，没有有效激发学生说的意愿，使得学生的参与感和自信心严重不足，交际缺乏真实感和自然感；少数学校甚至连基本的图片都没有准备，学生只能空口白谈！

有的学校拍摄的画面质量差，很不清晰；屏幕上呈现的英文单词不正确，如happy写成了happr；甚至有极个别学校消极对待比赛，只是用手机拍摄，声音采集效果不佳。

三、改进建议

1．明确目标，提升素养。

教师要明确常州市教科院组织三年级整班朗读比赛的初衷就是要求老师们始终把起始年级学习习惯的培养放在首位，时刻关注学生学习习惯、语言技能的培养。学生起初的模仿都来自于老师，所以教师应不断提高自身素质，提升口语水平，注重创设学习情境，丰富课堂语言输入，给学生耳濡目染的学习环境，而非临比赛故意拔高。

2．常规比赛，功在平时。

（1）抓实课堂，注重示范。抓实平时的课堂教学，保证语音要准确。三年级学生初学英语，没有语感基础，有的只是中文的发音习惯。所以一些传统的教学方式要坚守。教师对于新单词或者新句子中的新词还是应该清晰地呈现发音，并且示范到位。教师示范发音的时候保证全班同学静坐听清发音，看清老师的口型，之后再模仿，要注意先入为主的实效；在教学中教师要关注对学生朗读的个别摸底和指导；教师在进行课文朗读指导时要循序渐进地教给学生一些朗读技巧，如升调、降调、重读、弱读、连读、重音、失去爆破等，并进行正确示范和讲解，这样学生会在朗读中找到感觉，掌握方法，英语朗读会变得更有底气。

对于课堂小组对话或表演，在平时教学中教师就要有意识地进行对话语音语调、动作辅助、舞台站位、表演基本流程等的示范和指导，让学生逐步适应并乐于在公众场合展示对话。

（2）拓宽渠道，展示分享。基于现代信息技术的小学英语口语教学途径很多，教师应积极为学生学习、展示、分享朗读和口语交际拓宽渠道。例如，鼓励教室里语音面貌较好的学生，学习进步明显的学生将朗读和口语对话表演的音频或视频分享在班级群供大家学习和比较；鼓励学生通过“英语趣配音”等APP进行拓展延伸，展示自己的英语口语学习成果；组织校级英语文化节，展示学生英语学习成果；还可以学习其它学校的优质朗读，口语交际视频，借鉴好的做法......这些都能让学生更直观地欣赏自身和集体表现，拓宽视野，从而不断改善和提高自身表达技巧。

3．团队合作，凸显合力。

“一个人走得更快，一群人走得更远。”教育教学是更考验教育智慧合力的科学，一个善于合作、乐于相互学习的团队呈现出来的比赛作品必然是卓越的。从平时课堂教育教学教研活动的组织、学生英语活动的开展、优秀剧本案例的收集、表演道具的制作、收集与保存，到临赛时基于比赛内容、比赛项目的操练都需要英语团队有一定的合作意识和合作能力。

4．利用媒体，提升效果。

语言交际一定发生在特定的情境中，有趣、活泼、明艳、贴切的情境画面或道具能激发学生说的欲望、启发学生的想象和思维。基于现代学校网络、投影等设备，教师可以为学生的对话交际创设合适的情境。如，第一个话题“Hello：假设你在QQ上交了一个好友Alice，现在她要来与你见面了。你会怎样介绍自己，又怎样确定对方的身份呢？请与同学两人一组表演，其中一人扮演Alice，另一人去接Alice。试着演一演，说一说吧！”，教师可以给学生投影溧阳高铁站的图片，配以火车到站的声音，学生的对话就入情入景，拍摄的整个画面就饱满有故事；还可以在制作视频时增加头片尾、拍摄花絮，给视频编号等，方便观看、提升美感。

“以赛促学”，“学”才是目的，让我们在参与这一传统比赛项目的过程中认真体验、横向学习、及时总结，为学生下一阶段的英语学习再起步！