今天我要讲的内容是《聚焦“造型·表现”领域中的美术核心素养》。我将从以下两个方面展开论述，即：什么是美术学科核心素养以及怎样在“造型·表现”学习领域落实美术核心素养。其中我引用了一些专家的论点，也有结合了自己的一些教学实践的理论探索，如有不正处，还敬请批评指正。

一、什么是美术学科核心素养

1、美术三维目标向美术学科核心素养目标的转变

学校美术课程的发展大体分为三个时期。这种划分是课程学者崔永漷提出的，第一个时期指2000年课程改革以前，被认为是“双基”时期，课程关注“基本知识”和“基本技能”，第二个时期是从2000年到2015年，被称为“三维”时期，具体指：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。分析2011年美术课程标准中的 “造型表现”学习领域的三维目标关注的侧重点仍是知识与技能本身的学习，存在“为知识而知识、为技能而技能”的弊病，在过程与方法、情感态度价值观目标中也是围绕解决造型表现知识问题的，对于造型表现知识能否帮助人的内涵的发展，能否将学习的知识转化为解决生活中问题的能力，转化为学生的素养，三维目标并不能清楚的显现。

从2015年开始，课程进入了“核心素养”时期，国家教育学会副会长张绪培指出核心素养是三维目标的发展和深化，核心素养更加注重学生能力和品格的培养，是三维目标的递进。美术学科已经凝练出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面的学科核心素养，关注的是学生通过对能够对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读；能运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象；能对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达，能够形成创新意识主导的思维和行为；能从文化角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。可见，核心素养既包含了三维目标，但又有所拓展，是三维目标的提炼、整合和升华，要使知识内化为人的能力，这种能力能够伴随学生的终身发展。

2、美术学科五大核心素养的关系

首都师范大学美术学院尹少淳教授用奥运五环来表达五大素养之间的关系就十分形象：下面两环是图像识读、美术表现，是美术学科特有的东西；上面三环中的创意实践、审美判断、文化理解，是其他学科共有的，也会涉及。例如历史学科也有文化理解，语文、音乐都会涉及审美判断，创意实践是所有学科都要考虑的。但是各个学科的角度和出发点是不同的，美术学科的文化理解是从视觉形象的角度出发，进行审美判断和培养创意实践的。因此，前面两个是美术学科的基本素养，后面三个是衍生素养，这五个素养共同基于“视觉形象”，“视觉形象”也是美术学科的所有价值的体现。

二、怎样在“造型·表现”学习领域落实美术核心素养

1、创设情境，围绕问题，综合解决。首都师范大学尹少淳教授在《学科核心素养本位的美术教学》中指出要将三维目标中的知识与技能转化为美术核心素养就是要在特定的问题情境中，以任务导向和问题驱动，对知识、技能进行选择和获取。他举了一个十分形象的例子，“司马光砸缸”的例子。这里的“问题情境”就是要去救人以及如何救人。要解决情急中救人的问题，知识和技能必不可少，这里的知识和技能不是去选择的，而是生活中的积淀。首先应该知道“人会被水淹死、水往低处流、石头可以把缸砸破”等常识。还要知道将石头砸在合适的位置上，迅速地把缸砸破。此外，成功地把缸砸破救人，还需要沉着、冷静、果断等心理品质。“司马缸砸缸”给我们的启示是：知识与技能必须在解决问题的过程中，才能实现其价值。由此可见，“问题情境教学”是学科核心素养的重要教学策略。

2、在真实情境中开展大单元主题教学活动，以自主、合作和探究的学习方式，完整地经历“像美术家一样创作”的过程，增强知识的连接、整合和解决具体问题的能力。如以“校园”作为真实的情境，可以用美术的方式做各种文章，多层面去学习和表达：校徽、校服的设计、校园环境的布置、校园写生、文化节、艺术节，甚至是学校里的系列产品如班级牌等。

3、由技入道，把握规律，由表及里。课程的一个很重要的价值就是学会举一反三。例如一位老师在一节课上讲写意植物，画的是荷花，先让学生通过视屏看荷花，然后学生说荷花，接着老师演示画荷花，最后学生画荷花，这就有点套路化了，最后学生画的荷花就都像老师画的一样。其实，这堂课无非就是解决两个点：写意画的水墨趣味和荷花的造型趣味，在将两者有机结合，强调一个“趣”字。另一位老师则将课程分为三个阶段——情理、物理、画理。“情理”讲的是历史上的文人、画家如何感受荷花，理解荷花的品质，这个环节让学生对荷花从情感上产生了一种共鸣；“物理”是讲荷花的生长规律、生物特征以及花瓣的形态、色彩等；“画理”即荷花的画法。老师只讲局部的画法，比如荷茎如何用中锋来表现，荷花又该怎么画，最后再讲画的主次、疏密、浓淡等。这堂课最大的亮点是让学生掌握了一个“理”，“理”是道理，是规律。学生上完这样的课后，能够通过画荷花爱上荷花，理解水墨写意画的表达方式，与油画棒、版画等的表达是不同的。掌握了水墨画花的规律后，以此类推，牡丹花、牵牛花的画法，也就容易掌握了。所以我们不能就事论事，要知其然，还要知其所以然，由表及里，形成良好的课程观，而不是课堂观。

4、利用信息化技术优化课堂，有效提高美术教学的效率。在这三分钟的微课中解决了三个层面含量的问题：有葫芦刻画背景的阐释，传统文化的渗透以及绘制的步骤，体现的内容十分精炼，是教师花了较呈现的三分钟多数倍的时间进行的设计。其中葫芦刻画背景的阐释以及传统文化的渗透体现了美术核心素养中的文化理解这个内容，即：从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念；随后学生以小组合作的方式进行创意实践，这些教学策略和学习方式正是符合了美术核心素养的要求。在课堂中巧妙的利用3分钟微课程设计，使学生在有限的45分钟内更有效率的学习，学生在观看了视频后，吸收了较多的知识和技能，开阔了眼界，有更多的时间围绕主题进行合作、探究和创意实践，解决个性化学习的需求问题，真正的把课堂还给了学生。

三、美术教师要注重基于核心素养的专业发展，努力提高自身核心素养。无论是使用怎样的教学策略和利用什么样的信息技术，教师的专业能力为教学效果提供了支撑，专业能力强的教师想到的教学方法更多，反过来对教育技术和资源的利用才更有效。