学生练习时老师为什么总要喊“停”

吴健（溧阳市教师发展中心 213300）

今天一天比较忙，上午组织了“体育教师教科研能力提升培训活动”，下午到城郊的一所小学听了两节体育课，感觉人很疲劳，两节课后发现的问题比较多，我还是忍不住跑回办公室，和大家一起聊聊关于课堂教师的“讲”的话题。

一堂体育课的时间是40~45分钟，课堂包括了准备开始部分和结束放松小结的部分，一般这两部分占去了总时间的10~13分钟左右，大约占去25%~30%，留给教师教、学生学的时间只有30~32分钟左右。加上教师的教学和组织，如队伍的调动、讲解、器材的重新布置等都要占去时间，那么真真留给学生的练习时间会有多少。如果，教师过多的“讲”，就会占用学生的练习时间，直接影响学生的体育学习练习时间。

新课程下，提倡“精讲”就是讲解要精当，也就是留给学生更多的练习时间。但是“精讲”如果只强调讲解的“少而精”是不够的，还应强调讲解的“精而当”，即讲解的精确、适当。今天第一堂课，小学水平二四年级“足球：脚内侧传球”，学生没有任何基础，教师在教学过程中，教师不由自主地会打断学生的练习，“哨声一响”学生停止练习，教师不厌其烦地进行讲解动作要领、示范动作。我也有心地记录了一下老师的“喊停”，准备活动五次——第一个游戏3次、球操2次；基本部分共分为两个环节，第一个环节分为四个，共8次，第二个环节比赛，共3次；结束部分共5次。这样算算一节课总共15次，我大概计算了一下，本次课老师大概有近10分钟左右的时间“讲”。所以，课堂中动不动见到的就是学生停下练习，过不了几分钟又是停下练习听老师 “讲”，一次连续的练习时间没有超过2分钟的，这样的课堂可以想象结果会如何。

    这堂课为什么老师总要打断学生的练习“喊停”呢？我课后帮老师分析了一下，主要的有一下几个方面：1练习方法没有讲明白，或者学生没有听懂，老师只有重复再次“喊停”：2教师场地布置存在问题，导致学生练习拥挤，为了安全老师只有“喊停”；3练习规则不明确，导致练习秩序有些乱，老师只有“喊停”；4练习分组存在问题，导致后面的学生没有听清，老师只有“喊停”；5学生学生掌握情况较差，老师只有“喊停”；6部分学生比较调皮，没有按照老师的要求进行练习，老师只有“喊停”；7练习组织的更换、队伍的调动、器材的重复拿放，教师只有“喊停”。这七个主要原因，在我们其他老师的课堂中多多少少肯定是存在，既然它存在，“喊停”是必然的。那么，我们体育教师在课堂教学中，到底应该讲什么呢？如何讲呢？什么时候讲呢？我用南渡高中那时的校长提倡的“三讲三不讲”和大家一起聊聊这个话题。

体育课堂教学中的“精讲”，不是不讲，也不是少讲，而是老师用尽量少的语言表达，让学生听得懂；用针对性的语言，让学生理解学习内容的重难点；用启发式的语言，解决学生学习过程中存在的共性问题。所以，体育课堂教学中的精讲可以归纳为“三讲”：讲方法、讲重难点、讲共性问题。“三不讲”：学生会的不讲、学生自己会学会的不讲、老师讲了学生也不懂的不讲。讲的内容：围绕重难点、针对学生的学习掌握、针对学生的学习行为，不讲与学习无关的话、不讲与本课内容无关的知识、不讲与学生学习发展（认知、技能、情感）无关的话。讲的时机：新授课学习的动作技术 “讲”、教学练习组织和要求的“讲”、学生出现共性问题时的“讲”、引导学生评价的“讲”。讲的内容和讲的时机是一看就懂的，我不作为主要部分去分析，下面我主要是把“三讲三不讲”仔细和大家聊聊。

三讲：1讲方法：即讲动作方法和练习方法，包括动作技术方法、练习的方法、练习的要求。教师在体育的教学中，特别是在新授课时，应该进行有针对性的对学习内容的动作方法的讲解；让学生清楚练习方法，教师应该进行简单清晰的讲解，让学生明白练习的方法和练习要求。动作方法和练习方法的讲解，有助于帮助学生明确动作的过程和构成，明白练习的组织、方法和要求，要点：讲解的语言有针对性、简洁、清晰；可以结合图示进行讲解。2讲重难点：即讲技术的重点和学习的难点，主要是根据教学设计中的本课教学重点和难点。体育教学重点是指学生在课堂学习中必须掌握的基本技术技能，难点是指学生综合运用基本技术所表现的能力或态度。教师的讲解、结合示范是揭示教学重点难点手段和方法，它是在吃透教材的基础上，根据教学内容的要求、特点和学生的实际情况设计出来的。所以，教师应根据教学内容的特点，认真选择适时地讲解和示范，力图讲解清晰、示范标准，以此突破教学的重难点。要点：重难点符合技术动作的核心、教学目标和学情根本；重难点的用词简介、明了；可与示范相结合。3讲共性问题，即普遍存在的错误。学生的学习因为基础情况、学习能力等不同，在学习过程中存在一些个性差异问题，但在学习过程中也存在某些共性问题，面对不同的问题所选择的方式不同，个性问题以个别交流为主，共性问题以集体解决为主。一般在教学中集体解决问题的时机，老师会安排在学生展示示范后，通过师生探究抛出问题、解决问题，达到共同解决的目的。要点：共性问题必须是学生课堂学习中出现的，解决手段多样结合，讲解的时机把握。

三不讲：1学生会的不讲。学生在体育课堂学习前，学生已经具备一定的学习基础和技能基础，可能因为学生的学习和技能存在一定的差异性，但是学生体育技能的基础性是客观存在的。教师在教学前要认真分析学生的技能基础，考虑到学生已经具备的体育知识和能力，选在课堂中的讲解内容，学生已经会的知识、技术要点就无需在重复讲解，反之还会影响教师在学生心目中的地位，如“这样简单的还和我们讲！”“老师一点都不了解我们！”，这些想法会在学生中产生。要点：认真分析学情（体育基础），制定课堂学习目标；根据学习内容和学习目标确定讲的内容；学生会讲的让学生去讲。2学生自己会学会的不讲。体育的学习有着一定的延续性，随着学生自主学习能力和体育能力的提高，体育的知识的部分内容是可以通过学生的自主学习获得的。所以，有些老师讲一次后学生就明白了，学生在自主练习过程中就能自己讲出来，那么老师就可以选择学生自己去讲，最大培养学生自主学习能力和增加学生学习、练习的时间为目的，特别是高年级学生。要点：分析学情（自主学习能力），确定由学生自主学习内容；给学生创造自主学习的空间，加强教师引导；学生自主学习和教师指导学习相结合，做到循序渐进。3老师讲了学生也不懂的不讲。教师讲解的内容超越了学生的认识水平和能力，特别是一些体育专业术语。所以，在课堂中教师应该课前设计好符合学生理解能力的讲的内容，对于体育运动专业术语的讲解，用简单易懂的语言去表达出来。要点：分析学情，选择讲什么、如何讲；体育运动专业术语的通俗化；把握好通俗化的程度。