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体育课堂教学中的问题“问什么”的思考

时间:2018/10/15 14:42:39 来源:吴健字体显示:大 中 小阅读:10150 次

体育课堂教学中的问题“问什么”的思考

吴健(溧阳市教师发展中心 213300)

昨天,就课堂中的问题我提出了一些思考,武汉的徐仲书是我多年的老友,他在思考问题上往往比我更深入,就他提出“什么是问题?什么是学习中的问题?哪些是学生的真问题?”这几个问题确实更加深入思考,如何能解决更能给我们的一线教师就课堂的问题讨论予更大的帮助,所以,今天我就试着思考思考这几个问题,希望对大家有帮助,更希望其他的老师们给予指点与帮助。

问题一词,从百度汉语上的释义是:要求回答或者解释的题目;需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之处;事故或者意外。那么,体育课堂教学的层面来分析,我们的“问题”一词更多的应该是“要求回答、需要研究并加以解决的矛盾、疑难”,这符合我上篇写的思考。从百度汉语上的释义,其实我们不难看出,针对不同水平的学生,我们在“问什么”上其实是不同的,“问什么”的方式也是不同,需要符合学生的年龄特征、学生的认知能力和认知基础;或者另外一说,我们的“问什么”需要根据教学目标和学情进行设计,不同的水平的学生,即使是同一个教学内容,比如水平二四年级的“投掷”和水平四七年级的“投掷”。

“问什么”,从学情来分析,其包含:1问“学生的原认知”,即学生原来已经具备的知识,或者通过课堂体验练习获得的认知;2问“学习的重难点”,即通过课堂学习(身体练习),复述课堂学习中的重难点;3问“学习技术动作的过程方法”,即课堂中学习的技术的动作过程,加强记忆;4问“练习组织方法(规则)”,即通过教师的讲解与示范,知道练习的组织方法或者规则要求,并在练习中贯彻到位;5问“情感的激励”,即课堂中教师通过激励性问题调动学生主动参与学习和练习积极性。如:小学水平三四年级前滚翻的教学,学生已经具备了一定的滚翻认知和能力,课堂中某部分教学环节:1教师可以抛出问题“同学们,你们会滚翻吗?”学生“会”,师“下面请同学开始练习,老师看看同学们会几种滚翻,等会让学生展示”——问“原认知、情感激励”;2通过信息化教学手段(平板电脑上不仅有视频,还有动作要领和动作口诀),学生小组自主学练后,师“刚才老师看到同学们都能积极主动地学习,发现同学们的自学能力很强,那么我们一同来说说前滚翻的要领有哪些?口诀是?”——问“动作过程方法、重难点”;3师“下面的练习,四位同学一组,每人练习四次,请同学们相互观察、帮助,并推荐你认为小组做的最好的同学来全班展示,看那组推荐的同学最棒?”——问“组织方法和规则要求”;4在学生展示完后,师“刚才这位同学展示的如何?”,生“很好”,师“看来大家都很认真观察,那么你觉得好在哪呢”——问“动作过程、重难点”。

什么是学习中的问题?这个问题,我们可以根据上面的分析得出来。根据上面的分析,我们可以知道体育课堂中学生的学习中的问题是为学生学习服务的,其目的有:激励学生的学习、帮助学生更快掌握所学、调动学生的思维进入课堂、集中学生的课堂学习注意力等。所以,这个学习中的问题,我个人认为更多的是指与本节课学习有关的问题,其包括“问学生原;认知问动作过程、重难点;问组织方法和规则要求”等,这些问题的出现,都能调动学生的学习思维、帮助学生巩固原认知、更新认知(对运动项目的认知、对技术动作过程的认知、对练习方法的认知)。哪些是学生的真问题?我认为“真问题”与学生的认知有着直接关系,“真问题”来源于学生的学习,来源于课堂中学生的学习生成,“真问题”直接解决学生的认知误区、提高或者更新认知。

体育课堂教学中,如何发挥“问题”的实效性?我的建议是:1加强对学情的分析,真实了解学生的原认知和学生可能发展的认知;2认真思考预设课堂教学中学生需要更新的认知、学习过程中出现的认知误区;3提高教师的课堂教学智慧,及时准确地把握学生的学习生成,及时解决学生学习过程的生成不足;4掌握“问题”设计技巧,做到针对性、实效性、激励性;5提高“问题”的设计能力,不仅符合学生的年龄特点,还要符合学生的认知能力。6把握“问题”抛出的时机,提高提“问题”的效果,“问题”出现在该出现的时候。

 

(文章的释义来源于百度汉语)


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