服务于儿童自然发展的“有机教学”

溧阳市文化小学  冯伟娥

人类是大自然中生命的奇迹，从一出生就具备了双重属性，既有自然的属性又有社会的属性。在教学中强调自然属性，就是强调教学应按规律办事，要顺应人的天性。服务于儿童自然发展的“有机教学”讲究“顺其自然”：教育者不能将技术时代紧张、生硬的现代生活节奏，强加给处在生长发育期的青少年儿童，造成他们生活时空的过分拥挤，使他们失去了欢乐的生活体验，学生的心理成熟与身体的生长发育一样，是有机生成性的，不同于将机械零件组装成整体，而是有自己的法则，顺其自然就是对这一法则的尊重。因此，今天，我所说的服务于儿童自然发展的有机教学是强调儿童自然发展的过程中，教师给予“有机教学”， 让儿童在自然成长中不失本心的学习，教师帮助引导学生快乐的学习，解放天性的学习，在自然学习的过程中快乐成长。

一、儿童思维方式的自然性

要尊重儿童的自然性，我们首先要认识到儿童是具有差异的。不同的学生对同一个问题的思考结论侧重点往往也不尽相同，教师在讲解过程中不能一言以蔽之的只用正确错误来评价，而应该在儿童回答问题时加以思考儿童回答的思维方式，进行换位思考，儿童的世界往往是泛灵的，诗的，艺术的，游戏的，梦想的，童话的……蹲下身子，就能倾听花开的声音。

《坐井观天》案例中教师对教学的处理体现了教师对童心的珍爱，童趣的珍视：

 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？

生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？

生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

……

（师灵机一动）

师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。

生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

……

师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!  

二、儿童生理心理的自然性

儿童是发展中的儿童，教育孩子，首先应该把孩子培养成一个健康的人。所谓健康，不仅是躯体没有疾病，还要具备心理健康，社会适应良好和有道德。教师既要关注儿童身体上的健康，在学校要合理安排学习时间与休息时间，真正做到张弛有度。也要关注孩子心理的健康，在心理健康上，教师要尤为注意，每个学生都具有独立的人格与自尊，教师要关注孩子的情绪，人际关系，环境适应情况和人格完整程度。

小学语文教材内容全面，思想内容丰富，不少课文都包含着对学生人格的培养，是心理健康教育的重要资源，教师必须在备课中深挖掘这一点，将心理健康教育渗透在课堂教学中，培养学生健全完善的人格和积极健康的心理。六年级语文教材中的《顶碗少年》一课，文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉了下了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深的向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。这不是“失败乃成功之母”最好的见证吗？培养学生面对挫折应有的信心和勇气。在《将相和》一文中，廉颇因为不服蔺相如职位高于自己，几次三番的为难他，蔺相如一忍再忍，最后赢得廉颇的敬重，负荆请罪。教学这一课时，教师先引导学生对廉颇、蔺相如的行为进行质疑、释疑，在组织学生进行现场表演，还可以让学生对廉颇、蔺相如说点心里话，激励学生对人物进行评价，各抒己见，这样在探究活动中，学生会畅所欲言，引导学生深刻理解人物的个性品质，并适时巧妙的向学生渗透知错就改，宽容大度的心理健康教育。

三、学生培养目标的自然化

根据加德纳的多元智力理论，每个人本身都具有自己擅长与不擅长的领域。就像羚羊是奔跑的佼佼者却不擅长游泳，老鹰擅长飞行却在陆地斗争中呈劣势。因此我们首先要树立科学的智力观，承认每个人的智力存在差异，每一个人占有不同智力元素的比例是不同的。教师能做的是发扬学生的智力优势，让学生能够用自己的智力优势来学习一门课程，掌握诀窍。这需要遵循学生自然的特点，分析学生的认知特点与需要，从中找到教育他们的最佳切入点。

在《不愿长大的小姑娘》一课中，教师这样润物无声地教学：

师：同学们，你们愿意继续和小姑娘交朋友吗？请同学们有感情的朗读课文，说说这篇课文主要讲了什么？

生：这篇课文主要讲了小姑娘不愿长大，但她心疼妈妈，决定自己的事情自己做。

师：那么小姑娘为什么不愿意长大？

生：因为长大后就会有很多烦恼。

生：因为长大后就不能像现在一样玩儿了。

师：那么，你们都想想自己有没有不愿长大的想法，有没有因为父母太忙顾不上自己而抱怨，决定怎么办。

生：有，我看到父母外出打工，都很辛苦。我决定自己的事情自己做，还要帮助父母做一些力所能及的事情。

师：说得真好，这才是个好孩子，你真棒！请大家都会向你学习的。

师：请同学们有感情地朗读9——12自然段。要求：说说小姑娘在成长过程中，她都做了些什么？请划出相应的重点词句。请各小组读后讨论交流。

师：刚才同学们都读得很认真，讨论得很热烈。那么，谁能够很勇敢地向同学们展示一下。

生：她每天早晨自己洗脸、叠被、吃早饭。

生：她买菜、洗碗、做粥。

生：她擦玻璃、刷厨房、收拾衣柜。

……

师：同学们说得真好。那你们从她身上学到了什么？

生：她是个善良能干漂亮的小姑娘。

生：我从她身上学到了自己的事情要自己做，还要帮父母做一些力所能及的事情。

生：我从中学到了生活中要自立，学会帮助他人，关心他人。

师：请同学们结合小姑娘的成长经历，谈谈自己如何看待长大的。

生：通过学习这课，我懂得了长大的意义，我觉得长大了也不错，因为能帮大人做事，还能使自己健康的成长。

……

四、学生学习方式的自然化

学生学习方式的自然化在于两个方面，一为学习的自然化，二为兴趣的自然化。要做到自然，需要给学生自由。自由能让一个人，尤其是一个孩子焕发出巨大的想象空间，产生发散思维，把他巨大的潜能发挥出来。“有机教学”把顺应自然、适应自然思想作为教学的根本原理，当代教学观拓展了“顺应自然”的内涵，包括了“顺应社会”、“顺应个性”、“顺应思维”，包含以下几种含义：第一、适应思想。要求教学要适应具体教育情景，接受事物的多样性和复杂性以及多元文化的并存，适应客观存在的教学条件差异、学生发展水平差。第二、追求自然状态。教学应该是真情的自然流露，教师不说违心的话，做作，师生的行为方应把握分寸，不走极端，有理有节，教学内容的量、难度应当适中，正好与学生生命发展的节奏拍。第三、课堂生态的主体可根据环境变化而作出选择和适应行为，包括对差异的尊重、对有序冲突的调适以及要素之间的相互适应与调整。

如《奶奶的白发》教学片段：

师：奶奶一点儿也不觉得好奇。她又是怎么说的呢？（学生自由读第二段）

生：（读课文句子）奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（教师出示这句话）

师：哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发一半是……一半是……？我不明白（作举手状），你明白吗？

生：（也疑惑状，有的轻声说“不明白”。）

生：（小声地）书上有“操心”的词语。

师：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年轻时养育爸爸，年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我，不知不觉地，奶奶老了。这期间，奶奶操了多少心哪！联系自己的生活实际想一想，“我”可能有哪些事让奶奶操心了？

生：我每天都是由奶奶来接送的，可是有时我会因为学习没完成被留下来，让奶奶操心了。

生：我早上不按时起床，奶奶要叫我好几遍才起来，这一定也让奶奶操心了。

生：奶奶为我操心，黑发变成了白发，我心里很难过。

生：我早上不肯吃鸡蛋，让奶奶操心了。

生：我爷爷天天接我送我上学、放学，我让爷爷操心了。

生：我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉，我让她操心了。

生：我常常玩得不知道回家吃晚饭，我让奶奶操心了。

生：我回家不做作业，总是先玩，奶奶为我操心了。

师：小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？

生：他会认真学习，每次都考个好成绩，让奶奶高兴。

生：他会听从长辈的教导，不让奶奶担心。

生：他会讲究卫生，不需要奶奶老是给他洗衣服。

生：他会帮奶奶捶背，让奶奶舒服。

生：他会帮奶奶扫地，做力所能及的家务，减轻奶奶的负担。

……

五、教师教育方法的自然性

我们的教育方法在新课改的基础上也需要改变，“有机教学”指出要把学生看成是学习过程中独立而活泼的个体，强调教师角色应从主导者变为服务者，彻底地改变教师在课堂中的地位。同时，我们要让学生回归自然，回归现实生活，让学生在实践中不断成长，把学生的学习纳入到一个与自然、社会相结合的有机整体去。

一起回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》中窦老师的评价语言：

师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”

师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！”

师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——

师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。

师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。

师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。

师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）  

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！

师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的……这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

紧扣“有机教学”的基本要点，我们就可以结合教学实际，从整体的视角分析生态课堂的结构，用动态的观念去分析生态课堂的功能，围绕“服务于儿童”这一核心概念去勾勒生态课堂的应然状态。