复制与粘贴图形

——学习本领我最棒

【教学目标】

1．知识与技能

（1）能熟练使用“矩形选择”工具，“自由图形选择”工具；

（2）掌握图形的复制和粘贴操作；

（3）掌握图像的透明处理方法。

2．过程与方法

（1）根据解决问题的需要，选择恰当的工具选择图形。

（2）通过“分身术”、“隔空取物”，使学生学会复制、粘贴图形的方法，并掌握图像的透明处理方法

（3）能够围绕特定主题，综合利用相关工具或材料设计并制作简单的作品。

3．情感态度与价值观

（1）在动手与动脑相结合的过程中感受信息对生活与学习的作用，产生并保持学习与使用信息技术的兴趣；

（2）通过对同学作品的评价活动，初步形成有目的地选择、判断信息和有个性地表达信息的意识，并提升学生的审美能力。

4．行为与创新

能围绕主题，运用所学，营造富有创意的场景。

【课时安排】

1课时。

【教学重点与难点】

1．教学重点

（1）能熟练使用“矩形选择”和“透明选择”工具；

（2）学会使用“编辑”菜单中“复制(C)”和“粘贴(P)”命令。

2．教学难点

透明选择，把所选图像的背景色设置为透明。

【教学过程】

一．   创设情境，激趣导入

观看西游记的视频

师：请同学们边看视频边想孙悟空有哪些本领？

生：七十二变……

师：孙悟空的本领可真多呀，今天我们就来学习他其中的两个本领：隔空取物和分身术。

二．自主探究，交流讨论

1.  用隔空取物的方法帮唐僧和孙悟空派发兵器

有一天，唐僧师徒醒来发现兵器不见了，你愿意帮一帮他们吗？

请同学们打开名为“1”的文件，现在兵器都在右下角，你知道这些兵器分别是谁的吗？现在孙悟空和唐僧面前都有一个盒子，你能快速把这些兵器放到每个人的盒子里吗？

（学生自主操作）

教师小结操作过程。

2.用隔空取物的方法帮沙僧和猪八戒派发兵器

你能用同样的方法把剩余的兵器派发给沙僧和猪八戒吗？

（学生上台演示并讲解自己的过程）

你有没有发现什么问题？——很难把其中一样兵器选定

怎么解决这个问题呢？

（学生上台演示并讲解自己的操作过程）——自由图形选择

学生继续操作（听懂的同学自主操作，有困难的同学可打开紫色信封，拿出里面的智慧锦囊作为参考）

3．两种选定方式任选一种帮孙悟空把帽子戴上

刚刚我们学习了隔空取物的方法，你能帮孙悟空把帽子戴上吗？

学生打开文件自主探究，教师巡视并指导。

请学生上台展示自己的操作并讲解过程，发现有一层白色的背景把孙悟空的脸遮住了。

怎么解决这个问题？

看来我们在这个闯关过程中遇到了一点小困难，同学们可拿出绿色信封里面的智慧锦囊，看看它对你们有没有什么帮助？

学生根据智慧锦囊继续尝试操作，教师巡视并指导。

师生一起小结步骤：

（1）单击“透明选择”

（2）单击“矩形选择”或者“自由图形选择”工具选定帽子。（帽子的四周围有虚线代表选定了帽子）

（3）移动

3．分身术——复制与粘贴

一天，师徒四人遇到了妖怪，孙悟空见那些小妖勇猛，连打不退。即使个分身法，把毫毛拔下一把，嚼在口中，喷出去，叫声“变！”都变做本身模样。

同学们，你们能快速地变出五个一模一样的孙悟空吗？

打开文件，结合学习单或者微视频自主探究，尝试操作（完成的同学帮助未完成的同学）。

（学生演示，演示的同时讲解自己的操作过程）

（1）选定孙悟空

（2）单击“复制”命令。

（3）单击“粘贴”命令。

在画图区的左上角出现一只同样的孙悟空。

（4）移动孙悟空。

4.比一比，赛一赛

师：孙悟空的两种本领我们都学会了，下面我们来做个比赛：看谁能在最短的时间内可以变出两个蟠桃来。

请同学们打开名为“蟠桃”的文件实践操作，做好的请举手！

视频展示两种方式：

1.  复制——粘贴——复制——粘贴......

2.  复制——粘贴——粘贴——粘贴......

请学生回答两者有何区别？你喜欢哪一种？为什么？

三．彰显自我，个性扩展

师：今天我们学习了孙悟空的两大本领，分身术和隔空取物，你能用这些本领将花果山变的更美吗？（树变多了、地上长满了花草……）

展示学生作品，并作出相应的评价。

四．自我评价，学情反馈

学生填写“自我评价表”，反馈本节课的学习情况。

五．知识建构，总结提炼

同学们通过自己的努力学习了两个本领，还帮孙悟空他们解决了一些困难，看来有付出必有收获，看看老师的板书，再回想一下，在学习本领的过程中你收获了哪些知识呢？

（师生共同进行知识建构）

教学反思

有位心理学家曾说：“成就感的后效功能有三个：一是成就感可以促使个体产生积极的情绪体验，促使个体的身心与所处的环境保持平衡状态，促使个体更好地适应所处环境，并进而增进身心健康；二是成就感可以使人认识到自己的力量潜能，从而增加自己的信心；三是成就感能为学生以后学习新知识、解决新问题提供有利的主观内在条件，这种条件既为新的学习活动提供了良好的心境，又为解决新问题提供了抗挫折的心理承受能力。”信息技术课堂中，任务的设置是引导学生学习的重要途径。一节课中，学生的接受能力是有一个过程的，上课开始的时候，学生对精彩的课堂导入充满兴趣，学习积极性高，接受能力也强，但是如果一开始就设置一个难度特别大的任务，只有少数学生能够完成，不仅会降低学生的学习积极性，而且会打击学生的学习自信心，所以我们要根据学生的实际情况，把握好各个环节的任务难度，让各个水平的学生更好地体验学习，完成任务，获得学习成就感。本节课我主要设计了六个闯关任务，第一个是矩形选择，学生可以根据微视频或者学习单的提示尝试操作，这个任务难度相对而言比较小，学生通过自主探究都能完成，获得学习成就感，对完成下一个闯关任务充满信心。

兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特征和兴趣爱好，我以西游记的故事情节展开，本节课学生主要学习孙悟空的两大本领：“隔空取物”（选定）和“分身术”（复制与粘贴）。上课伊始，由于学生对孙悟空很熟悉，所以对本节课的学习充满了兴趣；整节课以闯关的模式展开，既然是闯关，我们就要遵守闯关规则，上课开始我就讲明闯关规则：1.我们发言前要举手。2.老师讲话、同学发言时，我们仔细聆听。3.在规定时间内进行任务操作，闯关时间快到的时候，老师会在大屏幕上给予倒计时提示，这时请立刻停止操作。4.完成任务的同学可以担任自己组的小老师，指导一下未完成的同学，助他闯关。5.违反规则的同学将被暂停一分钟游戏，观看旁边同学操作。学生对闯关很感兴趣，看到规则都表示同意，我知道我这个时候已经和他们达成了默契，接下来闯关的过程中，学生的参与度很高，遇到问题会根据学习材料的提示自主探究或者举手提问；用倒计时的办法可以及时的“收”回来，根据学生学习的情况进行及时调控，灵活地给予学生启迪，对学生存在的共性问题，进行统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题进行单独辅导。让学生更好地体验学习，都有所学习收获，获得更大空间的发展。

小学阶段的学生都喜欢自己参与到活动中来，学习上更是如此，比起填鸭式的灌输教育，他们更愿意自己探索、交流，从而获得新知。学习上实现互动，学生会学得更加主动、热情。为此，在回顾总结了自己的教学实践的基础上，我再次认真学习新课程标准，深入钻研小学生各年龄段的学习特点，总结经验，在新课程的教学实践中把学习的选择性贯穿于信息技术教学和实践活动之中。在教学过程中，考虑到学生学习能力的差异，我根据具体情况一般设计三种方式供学生选择：通过自主操作能完成的同学可自由发挥；有一定困难的同学可以参考学习单上的文字和图片的提示进行操作；借助学习单无法完成任务的同学可以参考微视频或者举手要求教师和同学的指导。把学习方式的选择权交给孩子，满足不同孩子的学习需求，尽可能使各个水平的学生获得最大空间的发展 。 

“学起于思，思源于疑”，质疑是学生学习的内在驱动力，是实现变课堂上的被动接受为主动探求的关键。在课堂中，我们要善于捕捉学生出现的困难和发现的问题，正视并肯定学生的问题，在学生需要的时候给予及时的提示和点拨，把学生的提问和遇到的困难作为课堂学习的再生资源，做学生学习的引导者和领路人。