老师们：

大家上午好！我今天的讲座主题是“绿色返璞归真——培养学生音乐素养的研究”。我校本次教研活动的主题是“基于学生核心素养的传统文化学科群建设的研究”。那么今天我就从学生的核心素养入手，与大家进行交流探讨。

一、学生的核心素养

学生的核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；
 它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是学生能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

二、学生的音乐素养

    在教改的一再推行下，我们的小学音乐课由开始的关注形式多样的综合性课，慢慢向扎实纯朴的学生音乐素养方面关注。所以，怎样在音乐课上培养学生的音乐素养，乃至今后为学生一生的发展奠定基础呢。那我们先来了解一下何为音乐素养呢？

1.查阅文献

    在知网数据库对“音乐素养”进行检索，得到了许多相关文章：《国民音乐素养提高与社会和谐发展》、《精神游戏与小学音乐素养的研究》等。近几年关于围绕“音乐素养”进行研究而撰写的文章数，由346——466——630——819，逐步上升。这也体现出近些年，人们对于“音乐素养”的关注越来越多。

2.音乐素养的界定

综合学习和理解，所谓音乐素养，就是包括音乐素质与音乐修养，不仅要有最基础的、最一般的音乐知识与实践能力，还要有对音乐较高的认知能力与审美能力。

     学习音乐的人，没有音乐素养就等于是一个在机械地弹奏和歌唱的机器人，他就无法去理解音乐、懂得音乐、表现音乐。更谈不上对音乐的认知和审美了。

3.新课标下音乐素养

结合对《音乐课程标准》的学习，我理解新课改后，学生在音乐课中音乐素养的培养是指：抓好音乐课中的基础知识，基本技能，让学习音乐的兴趣建立在“双基”之上，使学生通过对音乐本体深入的学习，持久保持对音乐学习的兴趣，在音乐课程本位目标的基础上，促使学生音乐素养的形成，从而使学生全面健康的发展。

小学音乐课堂中要培养学生的音乐素养具体指什么呢？具体有：音乐基础知识，音乐基本技能，音乐听觉能力，音乐欣赏能力，音乐表现能力，音乐创造能力，音乐文化视野。

三、怎样培养学生的音乐素养

我们了解的学生的核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。而我们的音乐素养就像核心素养的分支，与核心素养有着很多的共通之处。在这两块大方向的指引下，我们要怎样来培养学生的音乐素养呢？换句话说，我们如何在课堂落实实践呢？下面我想从音乐课最基本的东西与大家探讨交流。

1.教学设计

音乐教学是一种有计划，有目的的活动。因此在教学活动之前有必须要进行准备，在头脑中勾画进而到书面上形成。

我们一起来回顾下教学设计的程序是：教材、学情分析，流程图的撰写，确定学习目标，教学重难点，设计教学过程。

教材分析除了分析本课教学内容本身以外，还要说明育人立意：一，音乐学科本体育人价值——审美涵义；二，学科德育——育德内涵。学情分析要写明对学生素养、能力的现状与要求，以及形成怎样的情感态度与价值观。此环节是教学设计中必不可少的环节，通过教材、学情分析，能使我们老师对教材、学情有个深入的了解，并且能帮助老师更好，更有效的进行教学设计。

而流程图就像我们写作文前的提纲，能把我们教学过程的版块由头脑中落实到书面上清晰的呈现，如：《游子吟》。

如：《丰收之歌》

教学设计中的学习目标的确定。音乐教学学习目标，是我们老师根据课程内容要求，从学生学习音乐需求的角度出发，制定学生能够达到的音乐学习标准。它就像一盏导航灯，指引着我们有方向的培养学生音乐素养。

教学学习目标分三块：情感态度价值观、知识与技能、过程与方法。我想做好课前充分准备

例如：《乃哟乃》

【情感态度价值观】

（1）有感情的演唱歌曲《乃哟乃》，进一步体验土家族儿童的快乐天性。

【知识与技能】

（1）初步认识do、mi、sol

（2）将八分音符、四分音符组合节奏型 x x  x  将do、mi、 sol填入进行不同的编排，尝试在游戏中体验do、mi、sol的音高。

   【过程与方法】      

   （1）创设情境，结合律动学唱歌曲《乃哟乃》。

如：《儿童团放哨歌》

【知识与技能】

能用坚定自豪的声音、充满活力的情绪演唱歌曲《儿童团放哨歌》表现儿童团员的精神面貌和坚定信念。

【过程与方法】 

准确学唱歌曲中的附点节奏；感受音乐的情绪，培养良好的聆听习惯和自主学习的能力。

【情感态度与价值观】

通过听《儿童团放哨歌》《红星歌》感悟战争年代儿童团员的精神面貌和英雄气概；通过听《中国少年先锋队队歌》感悟到作为一名少先队的光荣感，使命感。对学生进行革命传统教育。

我们要在课前做好教学设计，培养学生什么样的音乐素养，都可要在教学设计中规划蓝图。   

2.教学实践——运用主要教学行为培养学生音乐素养

主要教学行为是我们老师在课堂上直接针对具体的教学目标与内容而采用的行为。它是可预设、可分解、可训练的技能，可以确保音乐教学有序、有效的进行。

我在参与朱老师的音乐工作室中，我们工作室成员根据朱老师的要求，把小学段音乐每年级上下册内容中对于学生音乐素养的指标进行了归纳整理，我想与大家分享下我归纳整理的三年级下册的学生音乐素养指标。

【看表】

我们音乐课堂中培养学生的音乐素养是原来的死记硬背？那肯定不行，怎样让我们的音乐课堂既返璞归正，又充满绿色生机与活力呢？那下面我想与大家交流探讨在歌曲教学和音乐欣赏中学生音乐素养的培养的一些做法。

歌曲教学

在音乐教学中，只有让学生掌握了一定的歌曲音乐知识，才能使学生在规范的指导下，尽快掌握歌曲重难点，通过相关音乐基础知识的积累，才能为学生今后的音乐学习奠定基础。

（1）音乐知识的讲解

在小学阶段的音乐课堂我们要让学生学习掌握的音乐基础知识和基本技能有：感知并唱准音高；认识小节、小节线、终止线；认识常用节奏符号、能识读简短的节奏型；认识二分、四分、八分、十六分音符及相应的休止符；了解2\4、3\4、4\4、3\8、6\8拍拍号及其指挥图，知道其含义；认识力度速度记号及其他音乐记号，了解其在音乐中的作用；认识常用节奏型及切分节奏。

例如：在教认四分音符时，我让学生玩游戏：走走停停。选择歌曲《音乐是好朋友》学生听音乐，看老师图示，老师出示图卡四分音符，学生就随音乐节奏走，老师出示图卡四分休止音符，学生就停住不走。老师开始可以一个乐句换一次图卡，当学生熟悉四分音符了，老师可以两个乐句或一个乐句不规律的出示图卡。如果有学生没跟着音乐走或看到休止没有停，就算输了。其他坐着的学生按节奏拍手，拍的好的可加入下一轮游戏。

这种用“玩”来帮助学生认识四分音符，形式生动、活泼，学生可以通过亲身体会感受四分音符时值，记忆四分音符的样子。

（2）音乐要素的揭示

 在我们的小学音乐课堂，通过教学活动主要使学生感知、识记、理解的音乐要素有：感知音的长短、强弱、快慢、高低；感知二拍子、三拍子的韵律；感知结束音，感知调内相对音；听辨二、三、四、六拍子的音乐；听辨音乐中的要素及其变化；能描述音乐旋律引动的方向。

例如：歌曲《顽皮的小杜鹃》，可结合在学唱的过程中认识“顿音”记号。通过认识其名称和外形，聆听、对比歌曲中有无“顿音”记号在唱法和情绪上的不同，感受顿音记号的作用，进而帮助演唱。

例如：为更好的演唱歌曲《游子吟》，在教唱歌曲前，我引用了同是古诗新唱的歌曲《春晓》让学生演唱，欢快的情绪稍快的速度，让学生在音乐中，自己的体会感受对比两首歌曲不同的情绪与速度，进而来帮助学生更好的演唱歌曲《游子吟》。

（3）音乐文化的拓展

在教唱歌曲的同时，教师应能揭示歌曲内在的音乐情感和人文、教育内涵。引导学生理解内化，进一步激发学生产生对歌曲的情感共鸣，从而富有感情的演唱、表演歌曲。

例如:在学唱歌曲《阿西里西》的导入教学，让学生在老师的引导下进行歌表演《彝家娃娃真幸福》，进而了解彝族祖国大家庭中历史悠久、富有传奇色彩的民族，是个热情好客、待人诚恳的民族。他们具有我国少数民族共有个特色，能歌善舞，你们听彝族的小朋友在喊（老师唱出歌曲歌词）：“阿西里西~~，阿西里西~~。”学生模唱。进而解释涵义激发学习兴趣，学唱歌曲。

音乐听赏

欣赏教学是培养学生音乐感受、理解能力的有效途径。我们要教会学生掌握音乐欣赏的基本方法，培养良好的聆听习惯，这样不仅对欣赏教学有利，也会对歌唱等其他音乐课堂教学学习有帮助。

（1）养成聆听习惯

老师要注重培养学生安静、专注的聆听的习惯。首先要做到，不在学生聆听音乐时插话或用过多的语言解说。在学生第一遍聆听音乐作品时，尽量不要运用动画画面的媒体，这样会使学生的注意力分散到动画中，也会使他们的专注度降低，甚至阻碍他们对音乐想象思维空间的发展。

例如：在教歌曲《美丽的黄昏》教唱前我设计了唱唱“美丽的钟声” 环节，在教授新课的同时培养聆听的习惯。

（1）师：黄昏的景色真美，黄昏的音乐也美，请你听一听，美丽的黄昏，远处传来什么声音？师弹琴， 生静听：

3  1 2 | 5 - - |5 2 3 | 1 -  - | 1 - -  | 1 - -  | 1 - -  | 1 - -  | | 【学生回答：钟声】

（2）老师范唱，学生模仿。

 （3）模拟情景

      师：听，钟声发生了怎样变化？（师弹琴钟声渐强。）

生：离我们越走越近。

       师：听，钟声又发生了怎样变化？（师弹琴钟声渐弱。）

生：离我们越走越远。

（2）预设聆听要求

老师要在音乐课堂内指导学生基于感受体验和想象联想的聆听方法，需要预设正确合理的欣赏要求，能设计有助于培养学生音乐思维的问题，并且做到表达明确、清楚，在聆听要求中能包含对学生学习方法的提示。

例如：在欣赏手风琴独奏《云雀》和大提琴独奏《天鹅》的教学中。

初听《天鹅》片段前提问：

这首乐曲给你一种怎样的感觉？为什么？（乐器的音色，旋律的走向等）

听后在提问：

这首乐曲的情绪怎样？速度怎样？

再听，提问：

乐曲让你联想到了什么小动物？乐曲表现了天鹅怎样的性格？

……

同样的方法听赏《云雀》再进行对比。

老师在听赏教学中关注问题的设计，能使学生潜移默化的知晓聆听欣赏的一些基本方法。让学生学会聆听。

3.教学实践——如何进行辅助教学行为培养学生音乐素养

要使你的音乐教学有效，除了有主要教学行为外，还要有恰当的辅助教学来支持。主要教学行为往往是直接外显的，经过专门设计的；而辅助教学行为通常表现为间接的，有些可以预先设计，有些是动态生成的。比如有创设情境、资源利用和组合、音乐学习习惯的养成、运用联觉与通感。

比如“通感效应”在小学音乐课堂教学中也是常用的一种教学行为。它是指可以根据音乐的特性把它与之相关的舞蹈、文学、美术及戏剧等艺术形式有机结合，将抽象的听觉艺术转化成更加直观生动的形式，可以借助视觉、借助语言、借助场景等来让学生更好地理解、表现音乐作品。我们老师可以借助它来培养学生的欣赏能力。

例如：欣赏《邮递马车》，借助教材出示的打击乐伴奏的图谱，进行听赏。第一遍前，出示乐曲题目及乐曲表现形式，让学生对乐曲有个初步的了解。第一遍完整听赏，说说你觉的随着音乐的变化，邮递马车发生了什么变化？第二遍分乐段听，听听找找相同乐段。再听一乐段和三乐段对比，在相同中找出结束时的变化。三听，出示图谱加入打击乐。先请四位学生分别拿不同的打击乐器进行伴奏，连续请几组学生尝试。培养学生能用心听音乐进行伴奏。而由于打击乐器有限，而每个学生都跃跃欲试，在此我指导学生用声势动作进行全班合作，为《邮递马车》伴奏。收到了较好效果。

我想，培养学生全面的音乐素养，是我们一直想做，也一直在做的。可要怎样才能做好，让它具有绿色的勃勃生机，这就需要我们音乐老师用心钻研，不断创新。这样才能让我们的音乐课堂具有动态生命的延续，让我们的学生奠定将来全面发展的基础 。相信通过我们大家的努力，不久的将来，音乐教育定会有一番新的天地。