文言阅读之主观概括题与论述类（实用类）文本阅读的融会贯通

                                  溧阳市南渡高级中学      狄潜

以前流传一段语文学习现状的顺口溜：一怕古文；二怕周树人；三怕作文。

学生害怕古文的原因主要是读不懂、找不到、写不出。刘毅老师的课堂主要解决读不懂的问题，而周文琪老师的课堂主要解决找不到、写不出的问题。

近十年来江苏高考文言文一直保持着相对稳定的题型，但是从2014年开始就呈现出新的变化，主要表现在：

（1）文言文内容的理解题，从客观题选择题的形式发展到主观题问答题的形式，这种变化无疑显示专家对考生能否读懂文章很关注，一定程度上减少了乱蒙乱撞得分的可能性，对考生的读懂文言的能力和分析概括的能力提出了较高的要求，同时也扭转了文言文学习过程中“重言轻文”的现象。而江苏文言题型的变化并不是全国首创，它是借鉴了上海高考文言的新题型并有所发展，近年北京、广东等地高考试卷中也开始出现主观题的形式。

（2）文本材料的选择也出现了新的变化，2014年江苏卷《答严厚舆秀才论师道书》属于论述类文本，2015年《欧阳伯和墓志铭》，2016年《家传张汝霖传》，2017年《汪容甫先生行状》都是写人叙事的传记文。

与文言文阅读相对应的考点是“辨析文句意义，归纳内容要点”，而现代文（二）（论述类、实用类文本）的考点要求是“归纳内容要点，概括中心意思”这与文言文简答题的要求是契合的。

“内容要点”指文章的主要信息，可以涉及全文，也可只着眼于局部，就某一段落或几段设题。“归纳”要求在理解分析的基础上，对重要的信息进行归纳和概括。即要求考生正确把握事件发生的原因、经过、结果或所说道理的理由、依据等，从而归纳和概括文言文材料涉及的事件，分析主人公的行为、品质，分析并概括文段所述道理，推理出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种事物发展的结果等。

结合近五年的江苏高考题和各地的模拟试卷，文言文考查的要点主要有三个：

（1）考查对信息的筛选

（2）考查对总体文意的叙述

（3）考查信息的分析和整合能力

而呈现在试卷上的考试题型主要有以下几类：

（1）简要分析事件产生的原因或这么做产生了什么样的效果等 如2014年考查作者拒绝做严生老师的原因。

（2）简要说明文中人物的性格特点或某种品质表现在哪些地方 如2015江苏卷中考查欧阳发在治学方面的特点。2017年江苏卷第9题《汪容甫先生行状》：根据第三段，概括汪中在治学、为文方面的特点，不超过30个字。模拟题《新唐书韩愰传》中概括代宗皇帝的形象特点。

（3）归纳概括文章内容要点  如2016江苏高考第9题：根据文中张汝霖的科举经历，概括当时科举考试的特点。

 （4）简要概括本文的中心思想

（5）简要概括作者写此文的目的

（6）梳理文章行文脉络

（7）理解评价作者观点态度

（8）分析文章事理情景的关系

当然也不排除带有一定开放性的推断或想象题。

现具体就2017年江苏卷中的文言简答题作分析

2017年江苏卷《汪容甫先生行状》：

9.根据第三段，概括汪中在治学、为文方面的特点，不超过30个字。(4分)

原文第三段：

先生于六经、子、史以及词章、金石之学，罔不综览。乃博考三代典礼，至于文字训诂、名物象数，益以论撰之文，为《述学》内外篇。又深于《春秋》之学，著《春秋述义》，识议超卓，论者谓唐以下所未有。为文根柢经、史，陶冶汉、魏，不沿欧、曾、王、苏之派，而取则于古，故卓然成一家言。

解读：

第一步审读题干要求：根据题目要求，信息概括范围明确在第三段，关键词在于“治学”、“为文”。第二步理解语段内容，找出文中第三段对应的关键句：治学方面如“于六经、子、史以及词章、金石之学，罔不综览”“博考三代典礼，至于文字训诂、名物象数”，可概括其治学有广泛的特点；又根据“深于《春秋》之学，著《春秋述义》”内容，可概括其治学有专精的特点。为文方面抓住“取则于古，故卓然成一家言”的句子可概括出他取则于古，自成一家的特点。于是我们可以得出这样的答案，治学：范围广泛，学有专精。为文：取则于古，自成一家。

方法提升：

解答“归纳内容要点”题，要求能够把握关键词语、句子和段落，注意文章体裁，利用材料中的相关信息作综合分析和准确判断。特别要注意以下两点：

1. 审清题干，排除干扰。

题干给我们解题指明了方向，只有把握了指向，才能从文中去筛选相关信息。如题干中要求“某人在某方面有哪些特点”“概括直接体现某人某种性格”“概括某事什么原因”“概括某事有什么特点”等，筛选时一定要弄清所筛选后简答的内容与题干的要求是否一致。

2. 回归原文，揣摩用意。

不管是选择题还是简答题，都要将选项或简答的内容回归到原文的语境中去揣摩，逐项逐条和原文进行认真比对，仔细遴选，去伪存真，特别要注意细微的区别，只有这样，才能准确把握答案。

高三老师在第一学期的期中考试之后，一模之前，都会或多或少的出现“题荒”，高质量的高考题和模拟题就那么几套，都已经练习完毕，而新的好题数量并不多，特别是文言文的概括题，近几年才出现，并且除了上海等有限的几个省市的题目可以作为参考之外，其他可以利用的资源并不多。

对文言文内容的概括和理解，都是建立在翻译的基础上的，我们在阅读的过程中虽然没有将译文全部写在纸上，但已经翻译在头脑中了，而翻译以后的文言文，特别是近年常考的人物传记类文本，基本和现代文阅读之二的实用类文本相类似。

比如，2015年江苏卷《欧阳伯和墓志铭》可以改编为实用类文本阅读。在改编为实用类文本以后，我们可以结合实用类文本的特点，二度开发资源，再拟新题。如（1）欧阳发为人性格有哪些特点，请简要分析。

（2）根据文章的内容，请简要概括古代墓志铭写作的一般特点。

而在实用类文本阅读时，我们的思维过程通常情况如下：一是读原文知大意，二是审题干明要求，三是找对应析要点，四是组织语言加以概括。而最为重要的是学会如何概括归纳。根据试题的不同要求和难度，常用的方法有以下三种：①摘取法。根据试题要求，将所表达的重要内容摘取出来，然后按题干要求进行连缀。这种方法适合于封闭性语段，其答案字数较少，内容单一，要求宽泛的试题。②合取法。需要概括归纳的内容往往涉及不止一个语段，依据要求，将相关内容筛选出来，分别摘取并组合在一起。③提取法。需要概括归纳的内容，要运用辨别、筛选、参照、分析等多种思维方式，一层一层、一级一级反复提取，不断提炼，才能得出答案。

我们平时在一轮复习时，由于江苏卷近些年没有对实用类文本考查，所以一般不会重视，现在看来，我们不妨换个思维，把文言文阅读的译文当成实用类文本来阅读，命制三道主观题来训练，我想会一箭双雕，一举两得，能有效破解文言文阅读“分析归纳”能力较为薄弱的状况。

在近五年的高考中，只有2014年的《答严厚舆秀才论师道书》属于论述类文本，在翻译过后其实就是一篇论述类文本。而在《唐宋八大家散文选读》中，有一些论说类文本如《原毁》、《进学解》、《留侯论》、《朋党论》等。这些篇目的译文大多都可以当做论述类文本来对待。在熟悉近年论述类文本考题类型的基础上，进行资源的二度开发，重新拟题。

如：《朋党论》（1）君子和小人的朋党有什么样的区别，请简要分析。

（2）请简要归纳本文的论述思路。

（3）文章第三段运用了哪些论证方法？有何作用？

 《原毁》（1）毁谤产生的原因是什么？

        （2）毁谤产生的危害性体现在哪些方面？

《进学解》（1）文中先生的“业”和“行”主要体现在哪些方面？

        （2）“学虽勤而不繇其统、言虽多而不要其中、文虽奇而不济于用、行虽修而不显于众”表达了作者怎样的思想感情？依据何在？

        （3）纵观全篇，作者在行文时的语言气势出现了怎样的变化？请举例析之。

阅读本身就是融会贯通的，如果现代文实用类（论述类）文本阅读能力提高了，我们再做文言文那一道主观简答题是不是会容易些呢？一点拙见，敬请指正。