新课程改革倡导课堂生成的重要性。教学过程中，我们应该敏于捕捉学生学习过程中的意外，给学生思考的空间、表达的机会。熟悉常见动态生成资源的类型，掌握应对策略，才能及时捕捉并独具匠心地利用动态生成资源，让我们的课堂焕发生命活力。

一、 动态生成资源的常见类型

（一）差异型动态生成资源

正如世界上，没有两片完全相同树叶一样，教育的对象是有血有肉、充满个性差异的生命体，差异不仅体现在生活经历、家庭环境、兴趣爱好，还体现在学生的认知水平和学习风格等心理品质。

案例1：老师要求学生复习第二单元，请同学们用10分钟时间，将本单元知识要点提炼出来，整理成一张网络图。

5分钟过去了，有人开始在整理，绝大数人没有动笔；

10分钟过去了，只有一半同学整理出一张知识网络图。

学生是有个体差异的，他们会采取不同的学习方式和策略进行学习。正是这些差异的存在，学生在教学过程中的参与度和个性需求不同，可能会出现教师预设之外的情境、问题和解决问题的方法，差异是学生自身学习的基础，也是极为常见的动态生成资源。

（二）错误型动态生成资源

学生的错误是一种鲜活的课程资源。每个人都会犯错误，更何况是成长中的学生。其实错误并不可怕，可怕的是简单粗暴地、不负责任地对待错误。问题的关键在于：教师怎样来看待学生的错误，怎样才能抓住机会合理利用这些“错误”的潜在教育价值？作为教师，要善待学生的错误，让这些“错误”资源为教学和学生的发展服务。

案例2：在新授课EXCEL中“自动填充柄的使用”时，有大部分学生第一个单元格的计算出错，导致被相对引用的单元格自动填充全都出错了。为了让学生找出自己的“错误”，教师点开第一个单元格的公式或函数，引导学生观察“数据区域”，最后发现“数据区域”范围出现了发生了错误，这样根源也出到了。当学生茅塞顿开、豁然开朗时，错误的出现不是节外生枝，而是重要的动态生成资源、一道亮丽的教学风景。

（三）开放型动态生成资源

在课堂上，由于问题情境的开放性，当学生的思维活动沿着老师的思路走，生成的资源如同锦上添花，但常常也会出现大多数学生不愿意沿着教师预设的走，他们热衷于自己所关心的主题，或相互之间展开激烈的讨论，或勇敢地与老师进行辩论。

案例3：在讲授《信息技术基础》“信息及其特征”时，导入用了“海军陆战部队在原始森林进行野外生存实践活动事件” ，学生可以以小组的形式讨论，教室里一下子热闹起来，同学们神采飞扬，讨论激烈，课堂有点掌控不住了，我就当机立断，要求每个小组选一个代表将结果写在黑板上，然后和学生一起讨论排除，最后得出结论，引出人类生存的三大要素之一信息。有时教师强行将学生的思维拉回来，纳入预设的轨道，实际上是压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性思维的火花。

事件的表面是学生打乱了教师的预设，实质是教师的预设脱离了学生的生活和精神世界，当师生的价值取向出现偏差时，如果强迫学生放弃，使教学回归预设的轨道，将扼杀学生的学习兴趣、激情和创造力，同时表明教学缺少民主性、灵活性和开放性；如果教师及时调整教学目标，大大方方地沿着学生的价值取向，巧妙地引导学生思考、讨论、交流，课堂将呈现“柳暗花明又一春”的景象。

（四）突发型动态生成资源

突发性事件在课堂上是不可避免的，但并不可怕。它也是一种重要的动态生成的课程资源。有些教师对突发性事件不欢迎甚至畏之如虎，然而，害怕并不能避免突发事件的发生，教师“死堵”不如另辟蹊径，从突发性事件中发掘出更多的动态资源。

案例4：在机房上课前，我们都要作机房登记，有一次有个班级学生在机房登记系统中乱登记，出现“老师你好无聊”、“***我爱你”、“老师我听不懂” 、“去死吧！” 等不符合登记的语句，教室里一下子热闹起来，同学们神采飞扬，讨论激烈，机房像炸开了锅。我立刻当机立断增加了，网络破案和网络文明两块作为了教学的拓展。每位学生的电脑都有一个固定的IP地址，并且以学号作为四段的最后一段，在同学们提交的信息的数据库中都能找到，当同学们看到我打开的数据库，作案的那些同学都低下了头，心服口服。此时，我趁热打铁，顺势进行了一番网络文明教育，让学生明白在网络上也要遵循一定的规则和约束。

我们教师，应该本着以人为本的教育观，面对学生已出现的意外，换位思考，不斥责、挖苦学生，并利用学生的意外事件激发学习兴趣。

二、课堂动态生成的必要条件

要使课堂动态生成，我觉得不可少了下面二个必要条件：

（一）要给学生一个民主、平等、和谐的学习氛围。新课程强调教学是教与学的交往互动；要以学生为主体。这就意味着课堂教学是师生共同参与的，平等的。只有情绪上的放松，学生才有可能集中精力于学习活动中。只有思想上的无拘无束，学生才能迸发出创造的火花。只有在安全、和谐、愉快的气氛，学生才能没有顾虑地发表意见，交流观点，才能积极、主动、充满活力地去思考，去探究，去实践。

（二）学生要具有自主性、研究性创新学习的能力。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”课堂内外，教师应引导学生在学习和生活中学会对信息的收集、分析、判断，从而发现问题，解决问题，培养学生自主思考，自主学习，自主创新的能力，学生只有具备了这种能力后，才会在课堂中“活起来”“动”起来。

三、生成的课堂教师应具备以下几种能力

对于大多数教师来说，要在课堂上合理开发和利用动态生成资源，是有一定难度的。动态生成需要教师储备充分的知识数量和质量、课堂随机应变的能力即教学机智、教师原有的经验等。

（一）教师应具有引导“生成”的教学能力

在教学生成观下，教学过程不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是经验的激活、生长与知识的生成过程。在这一过程中，教师要充分调动学生的智慧，激活学生的己有经验，唤起学生学习的内在需要和兴趣，在学生的头脑中创造一个经验生长的“沃土”，通过创设情境，引导学生自己提出问题，产生认知冲突，并通过问题的解决，最终在“沃土”中生成真正属于学生自己的个体知识。在此过程中，教师需要具备的是一种引导“生成”的能力，而不仅仅是“播种”知识的能力。教师必须不断地锤炼，努力提高自身的教学应变能力，培养教学机智，迅速、灵活、高效地判断教学过程中动态信息的价值。教师具备的这种“肥料”越多、越好，则其引导学生“生成”的能力就越强。

（二）教师应具有强烈的捕捉生成性资源的意识

教学内容不是单一的和凝固不变的，教学资源的来源是多方面的。“教材不是教学的全部内容，而只是为开展教学活动以使师生互动生成知识提供的一种范例和素材。”只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、摆脱计划，对教学方案作出调整，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。

（三）教师应具有应对“生成”的教学机智和教学智慧

所谓“机智”是指“瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和能力。教学机智是指教师所具有的，在复杂、微妙的教学情境中迅速且恰当地行动的能力。

在教学生成观下，面对教学现场各种与众不同的声音、始料不及的意外等生成性资源，教师能否独具慧眼、善于捕捉，能否及时对学生生发的问题进行价值判断，能否对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地作出反应和调整，并按照教学情境动态地设计和实施教学方案，就取决于教师的教学机智。这种教学机智是事先意想不到的随机应变。

事实上，对于教学生成而言，无论教师对教学的准备有多么充分，都取代不了教师在教学现场中的即兴发挥与临场应变等教学智慧。这种智慧产生于处理不确定性和不可预测性的情境过程本身，以及相应的“行动中的反思”。显然，这对教师而言是一个逐渐积累和发展的过程，是一个长期的、复杂的、默会的过程。这就要求教师，要在实践的基础上深刻地反思，在反思的基础上逐渐积累经验,要勤于向教育专家、学科专家和同事学习，更要善于向自己学习，向自己的教学学习。