高三生物“二模”质量分析报告

一、得分情况：

整卷：67.42、难度值：0.56

二学生答题情况（非选择题）：

26题：以酶为背景，考查学生基础的实验能力，从答题中暴露出学生以下问题：

①     专业术语表述不到位：如“酶的专一性”写成“特异性”；温度过高酶活性降低表述为酶失活

②     实验设计中无关变量的处理原则表述较为笼统：如缓冲液的目的没有写出关键词维持PH的稳定；冰浴的目的不能达到最终操作的目的，只讲到降低酶活性。

③     学生从图表和题干中获取信息的能力有待提高，如最适温度下酶无法长时间保存可以通过曲线图得出酶活性下降。

27题：第（1）小题标准答案是避免土壤中的物质（无机盐）对实验结果的影响。考查的是对无关变量的控制。学生错误答案主要有避免土壤中的无机盐对植物的伤害。

第（2）小题第1空答案是胞间CO2浓度低于对照组，这一空学生基本能答对。第2空答案是呼吸速率提高或光合作用减弱。学生答对其中一种或答呼吸作用大于光合作用都得分。这一空也基本能得分。第3空答案是固定CO2的酶的活性下降，错误答案主要是光反应产生的ATP和[H]减少,影响了C3的还原、外界CO2浓度减少等，由于过高渗透压到底如何影响酶的活性题目中缺乏材料支撑，课本中也没有涉及到，所以这一空学生很难答对。

第（3）小题第一空答案是Na+,错误主要是写成“Na”，离子的书写不规范。第2空答案是呼吸，学生基本能拿分。第三空答案是Na+不减少，K+减少，错误答案主要有“Na+增加，K+减少”、 “Na+减少，K+减少”、 “K+增加，K+减少”，主要是审题不清，问的是对“两种离子”“吸收量减少”情况的分析。

④     第（4）小题答案是盐胁迫伤害，学生基本能拿分。

28题：考查免疫调节，得分率较高，难度较低，区分度也较低，主要问题表现在二次免疫中抗原直接刺激记忆细胞，使其增殖分化为浆细胞，学生答题不能联系题目上下文，所答语言无法连贯，如直接写记忆细胞较多，记忆细胞增殖分化等。

29题：第（1）小题第1空标准答案是CO2，第2空答案是有机物，第3空答案是b1，错误主要是第2空学生答成动植物遗体和粪便，问的是“物质”。

第（2）小题第1空答案是无机环境→乙，学生基本能拿分，第2空答案是甲→  

丙，主要错误答案有丙→甲，甲→丁，对生态系统成分的辨析不清。

第（3）小题答案是一，学生基本能拿分，第（4）小题答案是1000，正确率也很高。第（5）小题第1空答案是甲，第2空答案是b、c、d，错误主要是漏选。

总体得分率较高。

30题：考查细胞融合，整体题目设问较简单，学生错误较多的是

①     制备原生质体应在高渗溶液中，题干中有提示学生无法获取信息，较多的同学写生理盐水；

②     如何筛选融合细胞，选择的原因表述不到位，应从两细胞DNA之和角度考虑；

③     融合子兼具降酸和发酵性能优良的性状，表明什么？学生没有理解细胞融合的目的，细胞融合的目的应是让融合细胞兼具双亲优良性状，学生无法答到要点。

④     31题：第（1）小题第1空标准答案是琼脂（明胶、凝固剂等），错误答案主要有峰娘等，不知道此空的目的是制成固体培养基，第（1）小题第2空答案是牛肉膏、蛋白胨，学生主要错误只写是牛肉膏或蛋白胨，主要是漏写，对物质的元素构成不清。

⑤     第（2）小题第1空答案是灭菌，第2空答案是按压多次，第3空答案是不同蜂巢中的微生物可能不同。这一空基本没有学生答对。

⑥     第（3）小题第1空答案是大小、颜色、厚度、边缘形状、粗糙或湿润、能否致病。学生错误主要是答不全。答不到三点或有其中一点描述不准确。第2空答案是可能。

⑦     第（4）小题第1空答案是A1、B1、C1，错误学生主要是漏选，学生可能不敢选，也有不清楚每一组都需要有对照组。

32题：考查遗传规律，难度较大，部分学生没有掌握自由组合规律判断依据，又可能因为时间仓促，没有深入思考，本题得分率较低。具体情况如下：

①     从题干玉米早熟，能推断不应该是多倍体，但具有大量优良性状可能是杂交种，学生大部分错误都是选了四倍体

②     基因对性状控制两条途径，学生可能不太理解，纯粹记忆，书写不规范。

③     判断两对性状是否符合自由组合，判断方法学生没有掌握，答案大多是性状分离比3:1，说明方法指导不到位，概率计算学生大多放弃。

④     画出基因在染色体上的位置，要求学生能判断两对基因是否符合自由组合定律，学生不会通过数据分析得出结论，大多放弃，答对的也有部分是猜测的，因为前面的题目都空着。

⑤     33题：第（1）小题第1空标准答案是识别，错误主要是学生答成切割DNA，没有利用好问题中的信息，Cas9蛋白起切割噬菌体DNA的作用，复合体中的crRNA应该起识别噬菌体DNA的作用。第2空答案是特异性免疫，学生基本能拿分。

⑥     第（2）小题答案是Cas9基因和特定的crRNA逆转录形成的基因。错误学生主要答成Cas9基因和CRISPR, CRISPR是噬菌体的小片段DNA,学生没有理解问题中要实现精准切割，需要识别和切割。第3空答案是D,学生基本能拿分。

⑦     第（3）小题答案是A、B、C、D,错误主要是漏选。

三、教学建议：

1．要足够重视专题教学，创设综合性的专题教学。尤其在实验专题复习中应该从实验思想、实验的可行性等方面作出必要的充分准备。

2．精选例题和学生的练习题、提高习题课的针对性

在选择例题或习题时，要考虑学生的实际情况，在基础题、能力题等各方面综合考虑，并根据学生的差异进行有效的分层训练。

在例题的评析中，对于基础题则要进行适当的拓展与变式；在能力题中，要特别注意方法的指导，对一些常见题型要有相对应的解题切入口。在评析过程中，要注重学生的真正参与，减少课堂中的明确的导向性的提示，充分暴露出学生在学习中的薄弱环节，并进行有针对性地补偿教学。

另外，根据学科特点，要在题型训练上花功夫，在题型训练中，要以相应的题组形式出现，并要有相应的巩固习题，让学生在训练过程中体会出一般的解题思路及分析问题的思路。

3．在以后的专题复习中，要根据专题复习教学的要求尽可能地去做，做到综合性、层次性、典型性等的相结合，做到课课有清晰的学科目标。这样在创设的综合情境中，让学生体会、悟出常规的解题方式与方法。

4．“大气”与“小气”的结合，改进习题、试卷分析课的方式，提高评析课的效率，建议一份试卷的评析时间不超过二课时。要根据学生的实际，但要重点突出，并将综合练习进行一定的组合，形成一定的连续性，有目的地加强个别题的评析，不要奢望一份卷中每道题每个学生都已经掌握，要重点解决真正的一、二个学生问题。

5．要重视学生的读、写及读、写的规范，尤其要注重书写（回答问题）的完整性表达，提高表达能力，减少由于表达不清或表达不完整而造成的丢分。要注重关键词，增强得分的能力。

6．加强实验和实践能力的提高，包括对实验的设计思路和原因分析，注重探究性实验的新题型。特别要加强对新的实验情景下的原因分析及实验设计基本思想（对照实验思想及对照的几种基本方法）的教学，切忌贴“标签”式的实验思想教育。