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《鸟的图式建构和图像识读》

时间:2017/6/5 15:16:57 来源:谢锡方字体显示:大 中 小阅读:10369 次

《鸟的图式建构和图像识读》

主讲 虞清河

一、“图式建构”的概念

    1.理论基础

    图式是人的认知结构,建构就通过科学的建设构造,不断丰富人的认知结构。在小学美术教育中对儿童绘画图式进行融合建构的实践研究,能有效的完善学生的美术认知结构,是对美术教育的科学研究,这种研究源自建构主义理论,利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,知识是建构起来的,而不是经由他人传递而得来。建构主义理论的内容很丰富,但其核心可以用一句话概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

    2.儿童绘画图式的融合建构

因此,儿童绘画图式的融合建构是指在一定的教学情境中对儿童的基本绘画图式(在儿童头脑中建立的绘画方面的知识、技能、思维等网络)进行梳理、调和,将矛盾、冲突融为一体,让儿童主动建设构造新的潜在绘画图式,增加儿童绘画图式的密度和广度,使儿童的绘画图式不断进化、变革、升华。

3.鸟的图式建构

二.“图像识读”的解读

1.“图像识读”的重要性

课标组专家基本确定的美术学科的五个核心素养是“图像识读、美术表现、审美判断(审美态度)、创意实践(创新能力)、文化理解”。我把“图像识读”看作是知识目标,“美术表现”和“创意实践”是技能目标,“审美判断”和“文化理解”看作是情感目标。建构主义认为,知识是对世界的知道和认识。而图像和文字是人类获取知识、记录历史的重要工具。在文字发明以前,我们的祖先主要利用图像认知世界,图像以其特有的视觉性在人类发展进程中起到了不可替代的作用。如今,儿童面临着一个数字化、信息化的全新世界。在“读图时代”,儿童作为未来社会的公民和建设者,将面临前所未有的挑战和机遇。艺术教育作为培养人的重要路径,也必须做出相应的调整和变化。

2.“图像识读”的困惑

    谈到图像,不得不提的就是“观看”,缺了它,一切便无从谈起。作为视觉器官,眼睛每天都能为人们捕获许多素材,但是这些素材如何能更好地转化和利用,是一个关键问题。

若把单位时间内眼睛看到的内容都用摄影机记录下来,每个人都能看到和自己生命等长时间的“电影”。为何有的人获取、提炼出了重要信息,而有的人却熟视无睹呢?这在于人们处理视觉素材的切入点、方法、途径、取向有着本质差异。美术作为艺术教育的重要组成部分,能够激发儿童特有的素养:观察力、感受力、想象力、创造力和动手实践能力——而后几种能力的基础均来自于至关重要的观察力。有了观察才有了感受和后来的一切,有了捕获才有了后期分析和处理的基础。同样的事物在不同儿童眼里往往迥异:他们中的敏锐者将有意义、有趣味、有个性的部分加以处理和提炼,长此以往便加深了感受,累积了情感,提高了素养,进而激发审美创造;相反,没有掌握方法的儿童有可能对发生的一切“视而不见”,后续结果付之阙如。因此,如果我们在教学中不加选择,给学生提供大量的视觉对象,进行狂轰滥炸,不仅不会达到教学的目的,而且大部分视觉对象都犹如过往云烟,随着时间的流逝,消失得无影无踪。所以我在教学中坚持“图式建构”研究,精心选择视觉对象,通过教学目标图式化,把复杂(纷繁复杂的世间万象)变成简单(基本图式),通过教学过程建构式,把简单(基本图式)变回复杂(艺术建构),通过图式建构美术教学,来提高学生的图像识读能力。

对于鸟的图像识读,不能仅仅从科学的角度去认识鸟,更有从艺术的角度进行识读,读出艺术的表现方法,读出情感和人文。

三.“教学案例”分析(结合教师范作和学生作业讲解)

1.创意构图画鸟法

2.临摹画鸟法

3.明暗推移画鸟法

4.拟人画鸟法

5.适合纹样画鸟法

6.线描画鸟法

7.形态组合画鸟法


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