2016学年度第一学期期末教学情况调研高一化学质量监测分析报告

溧阳市教师发展中心   董小川

江苏省溧阳中学       阮小青

一、总体评价

1.题型结构：本次测试试卷总分100分，I卷选择题60分，共20题；II卷非选择题40分，共5题。包括填空、实验、推断、计算。

2.试题特点：

(1)覆盖面广，基础性好。试题涉及N_A、离子反应与离子共存、物质的性质与用途、氧化还原反应、溶液的配制实验、物质制备实验、计算等题型的考查，注重基本知识、基本技能的培养。

(2)思维性强，区分度大。试题力图通过图象、流程等信息处理重视学科素养考查，培养学生的思维能力，形成较强的学科思想（守恒思想），要求学生能综合分析图表中的相关信息进行解决问题。如题目的18、23、24、25题均有较好的体现。

(3)情境新，综合性高。试题注重情境的设计，让学生在情境中运用知识解决问题，并且重视知识的综合、能力的综合。如题目的23题中体现的特别明显，一题融合了氧化还原、离子反应、物质的检验及基本实验操作的综合，同时注重了流程信息的处理能力、计算能力及守恒思想的考查。

二、每题得分率

三、试题典型错误分析

选择题:2、11、12、14、16、18、19、20等题的错误率较高。

第2题主要错选C，湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝的原理不清楚，将Cl^-当成了Cl₂；

第11题主要是错选A或B，对于典型物质的转化关系不清楚，漏选的①中铁与氯气反应可生成氯化铁，漏选的②中涉及粗硅的制备，二氧化硅与C高温条件下制取粗硅。

第12题主要是错选B或C，对于黄铜矿的成分CuFeS₂不熟悉，A中是孔雀石的主要成分。

第14题主要错选A或B，对于氧化还原反应型的离子共存问题不了解，特别是NO₃^-与H⁺相当于硝酸能氧化还原性强的离子（如Fe²⁺等）,对于Fe³⁺与SCN^-形成络合物（相当于弱电解质）不了解。

第16题主要错选B或D，主要是把C中碱石灰吸收气体，增重的bg全部当成了CO₂，但事实上还包括了吸收H₂O的质量，从而无法得到CO₂的质量，无法列出方程组求出Na₂CO₃的质量分数。

第18题主要对于图形的转化能力较弱，导电能力与离子浓度有关的原理把握不准，特别是硝酸银与盐酸恰好反应时，产生沉淀的同时生成了硝酸，导电能力依然很强，与一开始的硝酸银溶液并无多大差异。

第19题主要错选B或C，对于Cl^-有无的判断上有一定的思维深度，必须对加入的Cl^-进行定量分析，若原溶液中无Cl^-，则产生沉淀为8.61g，现在的沉淀质量为15.35g，说明一定含Cl^-，再利用电荷守恒即可判断一定含Na⁺。

第20题主要错选D，主要是未关注后来取用的混合物质量已经变为原来与硫酸反应的两倍。

第21题得分率较高，主要是少数同学个别方程式未配平，还有少数同学写铝与氢氧化钠时仍然将铝单质错当成铝离子进行反应。

第22题主要是计算时未考虑容量瓶规格的选取，仍然用480mL代入的情况较多，另外，未关注称量时天平的精确度。

第23题得分率较低，第一问中很多同学氧化剂直接使用了氯气，未考虑到杂质离子的引入，对于后面的信息型方程式的书写能力还未能达到，有待进一步完善基本方法；第二问中主要是对于规范性的表述还有欠缺；第三问中对于结晶方式的选择上不会把握信息，对于带结晶水的物质需要用降温结晶不理解；第四问主要是计算的扣分较多，利用守恒思想建立方程组运用不够熟练。

第24题主要失分在于第2问中方程式中电解条件未写，规范性不够；第4问中不能有效判断方程式中电子转移数目与实际转移电子数目之间的关系。

第25题主要问题在于题目突破口的寻找，题目将突破口从平时的横坐标改成了纵坐标，学生不能有效的转化，进行变通，导致时间的浪费；另外，在求算浓度时未注意物质的量与对应体积的匹配；此题简单方法可从守恒角度入手，用此种方法的同学并不多，表明大多数对于守恒思想不能灵活运用。

四、教学建议

1.夯实基础，提高基础知识掌握的准确性。

   化学基础知识是学好化学的关键，基础知识的牢固掌握将是学生能力提升的前提。从本次考试阅卷情况来看，学生的基础知识掌握不到位，很多该得分的点不能得分，很可惜。因此，在日常的化学教学中，夯实学生的基础知识是重中之重，每位任课老师要通过教学研究，准确把握学生学习化学的现状与特点，合理设计课堂教学过程，让学生能融会贯通地掌握学科知识。

2.渗透更多过程分析，运用原理分析问题，提高原理的理解性。

   平时教学中，更多地对典型的原理性知识进行实验探究和证据推理，让学生理解原理的实质，并能够熟练的运用，关注原理以图像和流程进行体现时，能够加以转化。

3.加强实验有效教学，挖掘教材潜在内容，提高实验的情境性。

   平时书本典型实验尽量能够安排分组实验或演示实验，展示实验的真实性，激发学生实验探究的兴趣，关注实验的细节；对于教材中的实验潜在内容，充分挖掘，如亚铁离子转化到铁离子，可以加入氯气，同时可选择双氧水，再进行对比，谁更好，从而引发思考。更好地提高实验的情境性，培养学生创新精神和实践能力。

4.帮助学生知识建构，找准知识间的链接点，提高知识的系统性。

    我们不管是讲知识点，还是评讲习题，尽可能做到不要就事论事，要注意知识的前后联系与衔接，所讲知识要有一定的跨度，这样才能使学生形成一种整体的观念，才能较好地形成比较完整与系统的知识网络，对知识的理解也才有可能比较深入。

5.注重题目变式训练，进行梯度化训练，提高思维的发散性。

对于习题的讲评，应做到一题多变，或一题多讲，并让学生理解真正的变化之处，如计算题中出破口的变化。长此以往，对学生解题能力的培养以及对学生思维发散性无疑是大有好处的。