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给学生更多的选择

时间:2016/11/29 14:49:32 来源:陈文伟字体显示:大 中 小阅读:8281 次

给学生更多的选择

溧阳市绸缪实验学校  陈文伟

    今年暑假我市二实小举办了一次继续教育基地的全员通识培训。在与受邀作报告的浙江师范大学李润洲教授的交流中,吕校长谈到了二实小在给学生提供可选择的丰富多彩的活动课程方面的探索,联想到该校创建幸福校园的生动实践,我头脑里冒出一个念头:如果学校能给学生提供更多的选择机会,让他们能自主选择自己喜爱的课程、活动,就很有可能会比没有这种机会的学生感受到更多的快乐乃至幸福。再结合最近阅读的两本专著《中国教育寻变—北京十一学校的1500天》、《自由学校的诞生》,这种感受就更加真切而坚定了,而且也由此引发了其他的一些思考。

一、给学生更多的选择,可以给他们更多的快乐感、获得感。

我们现在的课程体系由国家课程、地方课程、校本课程三部分组成。北京十一学校根据培养目标、学生的发展需要以及现有的资源,构建了分层、分类、综合、特需的可选择的课程体系,包括265门学科课程、30门综合实践课程、73个职业考察课程、272个学生社团、60个学生管理岗位,供学生自由选择,将选择权交给学生,并实施走班选课机制。不同的学生根据自身情况选择适合自己的班级形态,于是每个学生都有了一张幸福的课程表。学生不仅可以选择课程,而且可以选择学习时段,可以根据自己的发展愿望专注于擅长的学科,最大限度地满足自己的学习需求,让学生刻画自己独特的未来。我们可以想见在这种可以选择的前提下,学习一定是充实的,精神一定是愉悦的,正可谓各得其所后各有其乐。反过来,在绝大多数学校,学生都是面对千篇一律的课表被动地接受,没有选择余地,也就很难享受到可以自由选择带来的获得感、成就感。两相比较,学生在学校的收获、综合素养乃至于生命的质量就立分高下了。

至于地方课程、校本课程的实施,很多要以活动为载体来推进。应该说,几乎所有的学校包括我们学校在内,都为学生在活动中提供了或多或少的选择机会。比如,在乡村少年宫活动中以课程超市的形式让学生选择自己喜爱的项目参与其中,做得更好的学校则能提供更丰富、更有效的活动项目。我市平桥小学打造竹文化校园,实施竹文化校本课程,仅阳光体育活动就有抖空竹、竹竿舞、踩高跷、打莲香、小鲁班等各种项目,由学生自由选择、组合,参与后的快乐心情油然而生。其实,哪怕是一件再细小的事,赋予学生选择权也能给他们带来愉悦。

课程可以选择,老师可不可以让学生自己选择?我市实验小学实行的选师制对此作出了肯定的回答。“学生选老师,就是学生有权选择喜爱和信任的老师承担自己某一学科的教学任务。从操作层面讲,虽然选择是有限的,但相对而言,学生(家长)比传统的分班模式有了更多的选择空间。选择给学生的个性发展带来的好处不言而喻。亲其师,信其道,选择到了自己喜爱和信任的老师,教育也就成功了一半。对于学生的成长而言,适合的才是最好的”。在实验小学,学生不仅可以选老师,还可以选择座位、年级、学习方式、作业、考试,甚至可以选择上下学的时间。这些大胆而超前的理念、行动,开始也有争议、质疑,但随着时间的推移、实践的改进,教师服务学生个性发展的质量得到提高,学生自主发展的能力以及由此而生的学习快乐感得到提升,最终获得了社会的认可、肯定。

二、给学生更多的选择,可以让他们学会选择、增强能力。

人的一生,父母无法选择。除此以外,人的一生充满着各种各样的选择,重要事情的选择则尤为关键:上学时择校、选班、选课、选专业、选导师、是否读研究生、是否出国等等,生活中恋爱、结婚、选择工作的城市、单位、是否跳槽、是否创业等等,可以说,选择无处不在。

既然必须选择,那就要学会选择,所以会选择也是一种需要锻炼、提升的能力。现实中,学生的选择能力普遍比较低下。一个明显的例子就是在高考后填报志愿时,绝大部分学生不知道自己的爱好、优势、适合自己发展的专业,因而无所适从,纠结矛盾,最终还是由家长、亲友代为定夺,结果很多人进了学校才发现还是选错了。这里面的原因当然有很多,其中有一条就是他们在小学、初中、高中一路读下来,可以选择的机会很少,选择能力差也就完全在情理之中了。我们可以确信,北京十一学校的毕业生很少会有这样的烦恼,因为学校多样化的课程体系包括培养方式已经和高校无缝对接,学生们在不断的选择、尝试、努力的过程中早就明确了自己的发展路径和目标,而且这些学生进入大学后能很快适应大学的学习、生活,在很多方面能先人一步,学得更自信,将来踏入社会也会更从容。

最近公布的江苏高考新方案不分文理科,考生除了必考语文、数学、英语外,从另外6门科目中任意选择3门,这就增加了学生在学习过程中的弹性和选择权。教育部最近公布的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》也明确指出:“在初中学业水平考试各门科目合格的前提下,可以给予学生一定的自主选择录取计分科目的机会,发挥学科优势,促进学生发展兴趣爱好。”这样就把原先在高中阶段才进行的选科提前到了初中,有利于实现初高中的有效衔接。但是伴随着选择而来的是问题与挑战:学生如何提高选择的意识和能力;如何发现、发展自己的个性特长,将学科学习和兴趣爱好结合;如何发展自己的学科能力和核心素养?而且选择意识和能力的培养不是一蹴而就的,这些都是摆在学生、家长、教师面前的难题。需要我们在办学实践中给学生提供更多的选择机会,帮助每位学生唤醒自己,发现自己,不断培养他们的选择能力。虽然我们还做不到像北京十一学校那样能给予学生比较多的选择机会,但只要真心让学生选择,还是会有很多的可能与空间,甚至可以说,要想选择,机会也是无处不在。比如校本课程、学生社团、兴趣小组等等。

三、给学生更多的选择,可以培养学生的主体意识和责任意识。

人生是一枚硬币,如果正面是选择,那背面肯定是责任。现实生活中,有很多人有选择恐惧症。究其原因,可能是以前需要自己做主的选择太少,或者是以前的选择出过问题而不敢再独立作出选择,也有可能是担心自己选择出问题,怕负责任,不敢担当。无论哪种情况,都需要我们提供选择机会,然后帮助学生在选择中逐渐了解自己,认识自我,找到方向,树立起主体意识和责任意识,认识到学习是自己的事,自己选择,自己承担责任。其实,一个学生未来的职业方向和他人生的方向,必须在大量的选择和尝试的过程当中得到一些体验,在这个过程里面他不断地去排除什么,他不断地发现真正的自己,他清楚地知道自己现在在哪里,他到底到哪里去。他把这样一个路线扎根在他心理的时候,他就有了未来人生的方向。有了这样一个选择之后的方向,他同时也会拥有责任。

在北京十一学校,选择后要承担责任的意识深入人心。学生说:学校多样化的课程体系,让我学会了追逐梦想,这要归功于无处不在的选择与机遇。每一次选择都需要好好思考,都要有规划,而且要对自己的选择负责任;老师说:我欣喜地看到学生在选课中思考,在选课中成长,越来越多的学生能够根据自己的情况选课,而不是为了面子取选择一门比较难的课程,他们慢慢学会了对自己的行为负责,对自己的选择负责;校长李希贵说,赋予自由,就是承担责任的开始。选择与责任是一对孪生子,有选择才会有责任,有目标,有方向感。可以这样讲,提升责任感,也是赋予学生选择权而体现的另外一种价值。

环顾各地,大凡办得比较成功的名校,无不为学生提供了丰富多彩的、可以选择的课程资源、社团活动。在我们溧阳,有一些办得比较出色的学校也是如此。我坦承,我校在给予学生更多的选择方面虽然作了些探索和努力,但是做得还远远不够。不过我觉得,随着人们对优质教育资源的期盼进一步提高,随着包括中高考改革在内的教育改革不断深入,未来在我们的学校,为学生提供更多的选择必然是办学常态和应有之举。我们应该转变人才培养观念,在给予学生更多选择的办学实践中积极探索,有所作为,为学生将来的发展打开更多的通道,提供更硬的翅膀。

 

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